Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

	С iQBd
Неспеинфнческ ее требование			модрл ь фразы
Слияние в возбужден вый поток «да да аа» 40.8 18,5 ао	Оанноч но** $дайэ 59.2 8i,5 26,1 2,1	Модифнка пня «дай» и а «на», сотд аи» 4,9	Лепетное говорение 24,1 3,2	Посте рои НН1 СЛОВ.1 типа «мама» 30,7 5,9	Нос п po-ii э ведение слова об разив 1.2 88,8

три вида. Во-первых, произнесение неспецифического тре­бования — глагола «дай», во-вторых, артикулирование названий предмета или людей и, в-третьих, произнесение модели целостной фразы (лепетное говорение). Лепетное говорение представляло собой поток звуков, которые рит­мически и интонационно имитировали членораздельную речь взрослых. Строго говоря, лепетное говорение не речь; однако оно похоже на нее больше, чем предрсчевые вокализации, и поэтому мы выделили ее как особый слу­чай.

Из табл. 37 видно, что изменение речевой продукции детей тесно связано с изменением объектов ориентиров­ки. Подробнее этот процесс можно описать следующим образом. Внимание к предмету как главному для ребен­ка объекту ситуации обусловило неспецифическую, хотя уже и речевую по форме, просьбу, выражаемую словом «дай». Модификация этого высказывания была связана с трудностью достижения цели и осуществлялась обычно посредством учащенного произнесения слова: из отдель­ного «дай» образовывался поток «да-да-да», «ддддд», переходящий в похныкивание и плач. При внимании к двум объектам — предмету и взрослому — резко сокращались возбуждение и потеря словом своей формы.

Выделение взрослого как главного объекта ориенти­ровки значительно изменяет характер речевых средств.

155

Во-первых, просьба, выражаемая словом «дай», при за­труднении модифицируется не «количественным способом» (посредством учащенного произнесения), а путем изме­нения словесной формы — появляются слова «отдай», «на». Во-вторых, ребенок прибегает к лепетному говоре­нию, представляющему собой поток лепетных звуков и слогов. Внутри этого потока также происходят модифика­ции путем замены отдельных составляющих. По общему контуру лепетное говорение выглядит как осмысленное высказывание, обращенное к экспериментатору. В-треть-,их, в высказываниях ребенка наравне со словом «дай», соответствующим по смыслу ситуации, возникают- посто­ронние слова, например «мама», «тетя», «катя» (наз­вание куклы) и др. Эти слова были в репертуаре ребенка до опытов, имели четкое значение, легко и привычно арти­кулировались. Появление таких слов знаменует собой важный этап, когда ребенок от неспецифического тре­бования «дай» переходит к обозначению предметов и лю­дей, но сначала пытается достичь цели перебором хорошо знакомых, но посторонних ситуации слов. Не дос­тигнув успеха, некоторые дети прибегали еще к одному способу: сочетали указательный жест с глухим протяжным звуком (они уже усвоили, что молчать нельзя, но еще не понимали, что именно им следует говорить).