|
В главах I, V и VI было высказано предположение о важном значении для развития речи такой стороны общения, как эмоциональный контакт. Однако эмоциональный контакт правильнее отнести к числу факторов необходимых, но недостаточных для развития активной речи ребенка. Мы выделили другой важный фактор, отправляясь от анализа той типичной ситуации, в которой ребенок реально произносит первые слова. Знакомство с литературой и предварительные наблюдения привели нас к представлению о модели такой ситуации. Ребенок участвует в ней вместе со взрослым. Помимо них здесь же присутствует предмет, привлекательный в глазах ребенка. Ребенок пытается завладеть предметом, но ему препятствует взрослый, который хочет, чтобы ребенок назвал этот предмет. Взрослый настойчиво произносит название предмета. Ребенок либо отказывается от непосредственных попыток достать предмет и называет его, либо общение расстраи- 146 вается. Другими словами, в ситуации ребенку презснтн-руются следующие значимые ее компоненты: а) предмет, б) взрослый, в) слово — наименование предмета. Анализ типичной ситуации позволяет выделить главный компонент, который побуждает ребенка к инициативному произнесению слова. Само по себе слово не может объяснить, отчего малыш активно его произносит: он уже ранее мог артикулировать слова, повторяя их за взрослым. Не может объяснить этого факта и желание ребенка заполучить предмет: в отсутствие взрослого он многократно повторял свои практические пробы и, конечно, не прибегал к называнию предмета словом. Лишь активность партнера — взрослого человека — является тем критическим элементом, который преобразует всю ситуацию для ребенка, побуждая его к речевым формам поведения. В чем состоит своеобразие активности взрослого, делающего ситуацию речепорождающей? Понять это — значит раскрыть внутренние психологические механизмы перехода детей к активной речи в раннем возрасте. Ключ к пониманию происходящих изменений лежит» в характере взаимодействия ребенка и взрослого. Взрослый предлагает ребенку сотрудничество особого рода: оно включает деловое общение с ребенком и практическое взаимодействие по поводу предмета. Подчеркнем: сотрудничество — понятие для нас более широкое, чем деловое общение или практическое взаимодействие, потому что сотрудничество включает в качестве двух составляющих и то и другое. А в чем разница между деловым общением и практическим взаимодействием? Согласно .нашему определению, к общению мы относим лишь те виды деятельности, объектом которых является другой человек, партнер по общению. Если объектом деятельности служит нечто иное, например игрушка, то это будет уже предметная деятельность; при участии в ней обоих партнеров по общению предметная деятельность становится основой для их практического взаимодействия. В реальном жизненном эпизоде, в ситуации, где ребенок видит взрослого и предмет, объект его деятельности многократно изменяется: активность ребенка направлена то на взрослого, то на предмет. В первом случае мы имеем акт общения, во втором — акт практического взаимодействия. Если же отвлечься от этих моментальных перемещений активности ребенка с одного объекта на другой и рассмотреть эпизод в целом", то нашему взору предстанет более сложное, емкое образование, — 122 —
|