|
158 ти, двигательной расторможенностью, разнообразной голосовой активностью: вскриками, выкрикиванием слогов и слов, в том числе и названия предмета. Такое проявление удовольствия и радости сменялось готовностью возобновить ситуацию эксперимента: дети возвращали игрушку, становились на то место, где находились в эксперименте, выразительно смотрели на экспериментатора, побуждали его к действиям звуками и движениями. Динамика отношения детей к игрушке оказалась весьма не простой. Ребенок проходил большой путь: он начинал с неудержимого желания завладеть предметом, чтобы манипулировать им преимущественно наедине, а кончал отказом от игрушки как таковой. Преобладающее значение приобретало для него сотрудничество со взрослым. Для такого сотрудничества предмет составлял скорее повод, чем истинный мотив. Материалы, характеризующие отношение детей к ситуации опытов, явно группируются в зависимости от того, что служит для ребенка объектом внимания и анализа. Поведение ребенка в период, когда главным объектом ситуации является предмет, можно охарактеризовать, как нетерпение. Ребенок настойчив и подвижен, раздражается на «непонятливость» взрослого, прибегает к крайним средствам воздействия: топает ножками, бросается на пол, бьет по стенке или швыряет другие игрушки. Негативные проявления постепенно нарастают по силе и выразительности! Нетерпение и раздражение ребенка способны расстроить его общение с экспериментатором, и требуются достаточные усилия, чтобы его наладить вновь. В период, когда внимание детей привлекают два объекта — предмет и взрослый, в поведении ребенка преобладает удивление или недоумение: бровки подняты, движения приостановлены, взгляд переходит с предмета на взрослого и обратно. Акт общения развивается более длительно, протекает на среднем аффективном фоне. Безуспешность проб не вызывает сильного раздражения, способного надолго расстроить общение; ребенку проще, чем раньше, вернуться к эксперименту. Более разнообразное поведение наблюдается при доминировании в ситуации взрослого. Здесь возможны три стратегии поведения. При первом варианте поведение ребенка естественно и просто. Он по-прежнему подвижен, способен долго не огорчаться безуспешностью своих попыток. Неудовольствие проявляется резко и сразу принимает крайний характер (хныкание, двигательное бес- 159 покойство, экспрессия сильного неудовольствия). Но ребенок относительно легко вновь включается в ситуацию и новую пробу начинает спокойно. — 132 —
|