Психология возрастных кризисов

Присвоение и есть содержание развития, на каждом возрас­тном этапе - свое. Присвоение состоит в том, что ребенок начина­ет действовать с предметом сообразно его функциям. Вспомним пример с ложкой: ребенок не просто знакомится со свойствами ложки (ее можно ощупать, бросить на пол, засунуть в рот). Он, во-первых, выясняет с помощью взрослого ее орудийную функ­цию - переносить небольшие количества пищи и, во-вторых, учит­ся действовать сообразно этой функции

В продолжение линии анализа Л.С.Выготского в деятельност-ной традиции предметом анализа становятся действия субъекта, сами механизмы изменения действующего.

Особое место в онтогенетическом развитии, по А.Н.Леонтье-ву, имеет интериоризация - постепенное преобразование внешних действий во внутренние, умственные.

Собственно возрастному развитию, динамике в онтогенезе по­священа работа А.Н.Леонтьева «К теории развития психики ре­бенка», впервые опубликованная в 1945 г.

Определяя понятие «возраст», Леонтьев пишет следующее: «Выясним, прежде всего, что определяет собой психологическую характеристику личности на том или ином этапе ее развития. Первое, что должно быть указано здесь, заключается в следую­щем: в ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоя­тельств его жизни изменяется место, которое он объективно за­нимает в системе человеческих отношений» [6, с. 281]. Далее на примере дошкольного детства демонстрируются особенности жизни и деятельности ребенка-дошкольника. Показано, что эти отношения в первую очередь носят личностный, интимный ха­рактер.

При поступлении ребенка в школу многое меняется. В первую очередь у него появляются обязанности не только перед близкими взрослыми, но и перед обществом. Это обязанности, от выполне­ния которых будут зависеть его место в жизни, его общественная функция и роль, а отсюда - и содержание всей его дальнейшей жизни. Отношение же общества к ребенку также меняется. В част­ности, это выражается в оценке (отметке), которая содержит те­перь не только отношение близких взрослых, но и отношение об­щества.

«Итак, - пишет А Н Леонтьев, - изменение места, занимаемого ребенком в системе о(нци (веньь'ч отношений, есть то первое, что надо oiiuCThib, пытаясь «ответить на вопрос о движущих силах развития его психики» Но оно лишь характеризует наличную, уже достигнутую ступень. Однако не менее важно проанализиро­вать и саму развивающуюся деятельность ребенка. «Каждая стадия психического развития характеризуется опре­деленным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом его деятельности» [там же, с. 285]. И далее Леонтьев перечисляет основные признаки ведущей деятельности.