Психология возрастных кризисов

В конфликте с предельной ясностью обнажаются и эмоцио­нально переживаются преграды к реализации идеальной формы. Внешние преграды, связанные с ригидностью системы воспита­ния, затем убираются, но остаются внутренние, связанные с не­достаточностью собственных способностей. Именно в этот мо­мент и возникает мотивация новой деятельности, создаются усло­вия для преодоления кризиса.

Именно в фазе конфликта происходит обнаружение ребенком нового «жизненного значения» [13], которое обеспечивает завер­шение процесса формирования произвольности.

Но прежде чем собственно критическая фаза завершится, должна произойти рефлексия собственных способностей и должно возникнуть новообразование кризиса (подчеркнем, что интеллек­туальная рефлексия может быть лишь одной из форм рефлексив­ного отношения к собственным возможностям). Здесь мы рас­сматриваем рефлексию как этап кризиса, она представляет собой интериоризацию конфликта между желаемым и реальным,

Л.С.Выготский приводит примеры поведения семилетних де­тей, которые отказываются от бесплодных попыток выполнить неуспешное действие [3]. Это обобщение переживания (как назы­вает происходящее Выготский) происходит именно на этапе реф­лексии, когда у ребенка возникает отношение меры своих реаль­ных возможностей к идеальной форме - к желаемому. Известно, что к концу седьмого года жизни у ребенка возникает дифферен­циация Я-реального и Я-идеального. При этом Я-реальное замет­но снижается.

Возникающая тенденция к дифференциации самооценки про­слеживается и у младших подростков. В исследованиях по самооценке (self-esteem) у детей 11-12 лет обнаружено падение оценок реального Я [14].

В свете изложенного можно предположить, что падение само­оценки (или ее дифференциация) в конце критического периода и является свидетельством того, что субъективация (на основе реф­лексии) произошла.

Но вспомним, что в предкритической фазе ребенок «уверен» в своих собственных возможностях, он легко принимает новую со­циальную роль, не заботясь о соответствии своих собственных возможностей требованиям новых ситуаций. Посредством же рефлексии возникает, например, полноценная школьная готов­ность, а не почти игровое желание идти в школу.

Кризис завершается посткритической фазой, пред­ставляющей собой создание новой социальной ситуации развития.

В этой фазе завершается переход реальное-идеальное и свое-иное [16], принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы (новая ведущая деятельность), происходит по­иск нового «значимого другого». Реализуется новая идеальная, а не идеализированная форма, не формальная, а полноценная.