Психология возрастных кризисов

Поступая в школу, дети ориентированы на школьную атрибу-тику, они подчеркнуто внимательны к форме отношений с учите­лем. Они копируют его во всем, включая манеру говорить и дви­гаться. Но при всей внешней «правильности» поведения стремле­ние в школу базируется на неспецифических игровых и социаль­ных мотивах. Желая идти в школу, ребенок ориентируется на внешние социальные аспекты школьной действительности, пыта­ясь при этом сохранить дошкольный тип жизни.

Различные описания поведения ребенка в этот период дают возможность говорить о своеобразном ролевом поведении, но подчас ребенок играет роль «из другой пьесы». Одновременно ребенок этим новым поведением «опробует» и старые привычные ситуации, например, детско-родительские отношения. Именно это опробование и оказывается основой трудновоспитуемости.

М.Г.Елагина [12] называет ребенка 6-7 лет «социальным функ­ционером»: его манерничанье и кривлянье представляет собой, если присмотреться, попытку буквально воспроизвести «взрослые» формы поведения вне реальных условий, вне целостной ситуации действования. Дети действуют как бы по логике роли своего персо­нажа. Подобные формы поведения были обнаружены и при изуче­нии клиники поведения детей 6-7 лет (см. главу 7). Один из блоков новых поведенческих реакций детей данной возрастной группы так и называется: «нарочитая взрослость». К таким реакциям, в частности, относятся внимание к своему внешнему виду, склон­ность вести долгие «взрослые» разговоры, резонерство. Все эти характеристики обнаруживают стремление ребенка «повзрослеть» сей же час, просто копируя чье-то поведение.

Далее наступает этап конфликта. Конфликт рассматрива­ется как необходимое условие нормального развития в кризисе. Конфликт позволяет ребенку и окружающим его взрослым пре­дельно обнажить собственные позиции. Позитивный смысл кон­фликта состоит в том, что на этом этапе для самого ребенка рас­крывается невозможность прямого воплощения идеальной (идеализированной) формы в реальную жизнь. До конфликта единственной преградой для материализации идеальной (идеа­лизированной) формы остаются внешние ограничители - «ста­рые» формы жизни, формы взаимоотношений. Конфликт создает условия для дифференциации этих ограничителей. Посредством конфликта обнаруживается, что часть из них действительно была связана с теряющими свою актуальность табу (и они затем уби­раются), но какая-то часть связана и с собственной недостаточно­стью, неумением, неспособностями самого ребенка.