Психология возрастных кризисов

Этот этап можно назвать этапом эмансипации: в предшест­вующий стабильный период ребенок был полностью погружен в ситуацию игры, учения, другой деятельности, теперь сама эта си­туация предстает ему как таковая, может быть, пока еще как при­влекательная, но уже лишь как одна из многих.

Предкритическая фаза была обнаружена при исследовании от­ношения ребенка к незнакомому взрослому: к шести годам дети начинают адекватно характеризовать свои действия при встрече с незнакомым взрослым, до того эта ситуация воспринималась ско­рее как встреча с партнером по игре.

Далее наступает собственно критическая фаза. Именно в этой фазе происходит субъективация через посредство пробы. Собственно критическая фаза состоит из трех этапов.

На первом этапе происходит попытка непосредственно реали­зовать наиболее общие представления об идеальной форме (идеализированные и наивные) в реальных жизненных ситуациях. Ребенок делает попытку материализовать идеальную форму. От­крыв новое, иное, отсутствующее у него, он сразу же пытается «попасть» в это другое измерение.

Специфика этого этапа связана с особенностями самой идеаль­ной формы, с тем, что идеальная форма существует в культуре не обособленно, не сама по себе, а в разнообразных воплощениях.

Рассмотрим конкретный пример. В человеческой культуре су­ществует представление о самостоятельности, а в европейской культуре - и особая ценность самостоятельности. Каким образом эту идеальную форму открывает для себя ребенок? Самостоятель­ность сама по себе, как идея, возникнет у человека весьма поздно. В детстве же ребенку откроются некоторые действия, которые бу­дут окружающими, а затем и им самим квалифицированы как са­мостоятельные. Но ведь это всегда чьи-то действия. Их кто-то выполняет. И поначалу не самостоятельность сама по себе, а дей­ствие конкретного человека, неразрывно связанное с особенно­стями данного человека, часто вместе с его внешностью и при­вычками - все это станет для ребенка идеей самостоятельности. Причем на первом плане окажутся наиболее внешне заметные признаки: возможно, это будет манера разговаривать или мими­ка. Действуя по логике идеальной формы, ребенок поначалу будет полностью копировать того, кого считает самостоятельным. Для него пока еще нет содержания самостоятельности, есть только конкретное самостоятельное действие данного человека.

Нераздельность формы и содержания действия на этом этапе заставляет предположить, что здесь мы имеем дело с мифологиза­цией* представлений ребенка о перспективе его развития (напри­мер, быть в школе значит уже и быть школьником). Идеальная форма представляется ребенку в наиболее полном и нерасчленен­ном виде.