Психология возрастных кризисов

Тогда в стабильный период существует реальное (наличное) действие ребенка, идеальные формы, которые задают направле­ние развития, и некоторые опосредующие звенья - средства трансляции идеальных форм в реальность детского, действия. На­пример, в дошкольном возрасте есть:

а) действия детей с предметами-заместителями (с игрушками) -суть реальная форма действия;

б) содержания и задачи человеческих отношений - идеальная форма, которая открывается детям дошкольного возраста;

в) игра - форма трансляции (передачи) идеальной формы в ре­альную.

Понять действия ребенка (в натуральном виде совершенно бес­смысленные) можно, лишь взглянув на происходящее с точки зре­ния идеальной формы и обнаружив опосредующий смысл игры.

Аналогичным образом можно понять и смысл младшего школь­ного возраста:

а) действия детей в обучении - решение примеров, выполнение упражнений и т. п. - реальная форма действий;

б) теоретическое отношение к действительности (способность видеть за внешностью ее суть) - идеальная форма действий;

в) передача этого теоретического отношения в виде обучения - ] трансляция идеальной формы в реальную.

Но критический период уникален тем, что в нем нет самого связующего звена между реальным и идеальным. Отношение ре­альности и идеала становится непосредственным, это означает, что отсутствует опосредующее звено, форма трансляции идеала в реальность.

Специфика развития в критические возрасты состоит в том, что в дебюте кризиса ребенок открывает новую идеальную форму, и ее отношение к реальной становится социальной ситуацией раз­вития. Для конкретизации этого предположения необходимо описать формы указанного отношения в теории и эксперименте. Кризис не является одномоментным актом, а потому можно предположить, что указанное отношение меняется по мере развертывания кризи­са. Последнее предположение заставляет обратиться к разработке структуры кризисного возраста, предположив, что его психоло­гическим условием является изменение отношения реальной и идеальной форм.

Структура возрастного кризиса

Л.С.Выготский ввел деление кризисного возраста на предкри-тическую, собственно критическую и посткритическую фазы [3]. Предполагалось, что в предкритической фазе противоречие меж­ду объективной и субъективной составляющими социальной си­туации развития (средой и отношением ребенка к среде) возника­ет. В собственно критической фазе это противоречие обостряется и проявляется, обнаруживая себя в трудновоспитуемое™, и дос­тигает своего апогея. Затем в посткритической фазе противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации раз­вития, через установление новой гармонии между ее составляю­щими.