Психология возрастных кризисов

В дальнейшем при изучении критических возрастов эта града­ция была сохранена, но внутреннее содержание фаз кризиса не раскрыто еще полностью.

Рассмотрим структуру критических возрастов. В основу анали­за положена исходная посылка о том, что структура переходного возраста есть отражение динамики взаимопереходов реальной и идеальной форм. При этом предполагается, что изменение в пе­реживании ребенком среды обусловлено тем, что в момент возраст­ного перехода происходит открытие новой идеальной формы раз­вития - именно такое представление о критическом возрасте по­зволяет обнаружить его внутреннее содержание и объяснить из­менения в поведении детей в кризисные периоды.

Таким образом, критические периоды в развитии ребенка есть предельное обнажение, прежде всего для самого ребенка, всегда имплицитно наличествующего сосуществования реальной и иде­альной форм. Кризисы есть моменты обнажения, «явления» гра­ницы реальной и идеальной форм.

Предкритическая фаза состоит в том, что ребенку от­крывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь на основе возникновения пред­ставления об иной (новой) идеальной форме. Вспомним приве­денный в предыдущем параграфе пример поведения ребенка в критический период. Мы допустили, что ребенку открылось не­что иное, ожидающее его в будущем, образ взрослого поведения. До подобного открытия ребенок довольствуется сегодняшними проблемами и их решениями. В переломные моменты жизни этого оказывается недостаточно. Иное, будущее, предстоящее оказыва­ется привлекательным, притягивающим.

Обнаружить это открытие будущего можно лишь косвенно, поскольку оно нерефлексивно. Так, игра старших дошкольников отличается от той же деятельности более младших детей тем, что они одновременно и играют, и обсуждают правильность ис­полнения игровых ролей. Дети, играя, находятся одновременно в двух планах - условном игровом и реальном [17]. В предшест­вующий стабильный период ребенок был полностью погружен в игру, она была частью его бытия, была его экзистенциальной ха­рактеристикой. Теперь сама игровая ситуация предстает ему как таковая, она еще остается привлекательной, но уже наряду с ос­тальными. Л.С.Выготский называет первую фазу кризиса фазой влечения. Именно в этот момент ребенок из «здесь и сейчас» предшествующей деятельности выходит во временную перспекти­ву, открывает новую идеальную форму и в следующей фазе идеа­лизирует ее.