Психология возрастных кризисов

Следовательно, необходимо понять возникновение новой вре­менной перспективы (в самом широком смысле этого слова) как изменение отношения ребенка к окружающей действительности, прежде всего социальной. Это оказывается возможным, если об­ратиться к представлениям о соотношении реальной и идеальной форм как того, что изначально характеризует развитие ребенка. Новая идеальная форма это то, что открывается ребенку на рубе­же возрастов и меняет его отношение к окружающему и, следова­тельно, к себе. Новая идеальная форма специфична для каждого возраста, для подросткового же она предельно абстрактна и не­конкретна. (Это связано с отсутствием в культуре явно заданных форм взросления для подростка.) Для подростка идеальная форма состоит в некотором идеализированном представлении о взросло­сти. Стремление к этой взрослости должно провоцировать кри­тичность по отношению к настоящему с одновременной идеали­зацией иного - будущего. Но идеальное и реальное, свое и иное существуют именно как отношение и невозможны в изолирован­ности. Поэтому отношение к будущему должно изменить и отно­шение ребенка к прошлому и настоящему, обнаружить их для са­мого ребенка.

В исследовании, проведенном Л.Б.Слугиной, значение вре­менной перспективы определялось не ее особенностями, а исход­ным предположением, что временная перспектива может стать своеобразным «зеркалом» динамики отношений реальной и иде­альной форм, составляющей условие возрастного кризиса.

Экспериментальное исследование проведено с использованием трех методик: «Прошлое, настоящее, будущее»; «Самоописания» (свободное сочинение на тему «Кто я? Какой (какая) Я?»); «Струк­турированные самоописания».

«Прошлое, настоящее, будущее». Детям было предложено на­писать на листе бумаги по пять событий из своей прошлой, на­стоящей и предполагаемой будущей жизни. Никакого дополни­тельного разъяснения или уточнения не давалось. Выборку испы­туемых составили 300 учащихся III-VIII классов, по 60 человек в каждой возрастной группе.

Анализировались параметры содержания указанного собы­тия, его временная отнесенность, субъектность (роль испытуе­мого в событиях), оценочность (отношение к событиям), кон-фликтность.

Поведение подростка находится в прямой зависимости от его представлений о себе другом, взрослом. Расщепление Я, появле­ние представлений об иных Я в прошлом и будущем, проявляю­щееся во временной перспективе - все это в целом составляет одну из характеристик или сторон переходного периода от младшего школьного к подростковому возрасту.