Психология возрастных кризисов

Но это действие, направленное на объект, вовне, обернулось неожиданным переживанием. Оказалось, что дом, близкие (ста­рое) дороже, привлекательнее нового - романтического одино­чества. Совершенное действие проявило нечто неожиданное -связь с близкими. Жест, обращенный к окружающим, высветил, обнаружил нечто в самих героях, т.е. изменил их. Поступок ока­зался пробой, поскольку открыл нечто важное в самих дейст­вующих.

Социальная ситуация развития в кризисе

Кризисы психического развития представляют собой нетриви­альный объект психологического анализа, поскольку индивиду­альные проявления кризиса необыкновенно разнообразны. «В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариа­ций, чем в стабильные периоды» [3, с. 250].

Д.Б.Эльконин пишет: «При рассмотрении вопроса о переход­ных периодах необходимо иметь в виду, что средние статистиче­ские данные стирают границы переходов, растягивают их и пре­вращают весь период в переходный. Критический характер пере­ходов может быть выяснен только на основе индивидуальных кривых. Иначе многое неясно, поскольку переходы возникают индивидуально в разное время. Так, если они протекают, напри­мер, на протяжении 2-3 лет по 30 % каждый год, то все сглажива­ется. Это надо иметь в виду при рассмотрении развития любой функции и любого процесса» [19, с. 500].

Поэтому для любого исследования кризисов важным является не только определение задач развития в кризисные периоды, не только изучение механизмов перехода, но и разработка такого сценария кризиса, который бы не противоречил любым, сколь угодно разным эмпирическим данным. Ясно, что такой сценарий предполагает не временную развертку (не только временную), но некоторую логическую схему, одновременно и достаточно широ­кую, чтобы вместить все разнообразие, и конкретную, чтобы стать реальным основанием для эмпирических исследований. Обратимся к одному из ключевых положений Л.С.Вы­готского о специфике детского развития - оно касается соотно­шений реальной и идеальной форм развития. «Величайшее свое­образие» детского развития в отличие от других типов развития заключается, по мысли Л.С.Выготского, в том, что в момент, «когда складывается начальная форма, ...уже имела место выс­шая, идеальная, появляющаяся в конце развития... она непосред­ственно взаимодействовала с первыми шагами, которые делает ребенок по пути развития, или первичной формой); [18, с. 395]. Именно в этом смысле Выготский настаивал на том, что среда играет роль не обстановки, а источника детского развития. Та­ким образом, говоря о среде и переживании ребенком среды при определении социальной ситуации развития, Выготский факти­чески ведет речь о своеобразном для возраста соотношении ре­альной и идеальной форм.