|
Формирование мотивационно-смыслового комплекса для осознания потребности в естественном развитии У человека есть стремление к естественному развитию. Эта потребность обусловлена наличием ненасыщаемых потребностей. Именно она направляла людей на создание достижений науки, искусства. Именно она обусловливает развитие цивилизации. Но как почувствовать, осознать эту потребность, если не владеешь способами ее удовлетворения? Во второй главе мы говорили, что полноценное включение потребности в деятельность человека обусловливает потребностно-мотивационный комплекс, введенный Б. А. Сосновским. Напомню, что смысл этого комплекса состоит в том, что потребность осознается через способ ее удовлетворения. В обычной жизни человек может найти тот или иной способ удовлетворения этой потребности, ориентируясь на свой эмоциональный компас. Но может и не найти. А при условии развития хронического замыкания, когда сфера ненасыщаемых потребностей начинает обслуживать деформированную, гипертрофированную структуру низшего «Я», возможность естественного развития становится проблематичной. Принцип, сформулированный Б. А. Сосновским, очень технологичен. Чтобы осознать потребность, нужно овладеть способом ее удовлетворения. Именно формированием способов развития психики в естественном направлении мы и занимаемся. Первым этапом является не столько развитие, сколько устранение препятствий на этом пути. Психика и сама может справиться со своим развитием, если ей не мешать. На втором этапе мы просто способствуем естественному развитию. Как использовать естественные законы психики при обучении Старайтесь работать, используя естественный закон. Как-то раз перед сессией я наблюдал, как несколько студентов готовились к экзаменам. Ребята были очень серьезны, заняли место в читальном зале, разложили книги, посидели над ними, не открывая их, и пошли курить. Я неоднократно был свидетелем того, как трудно многие начинают работу. В данном случае над ребятами висела ответственность, мучила неопределенность результата экзаменов. Они слишком сильно были сконцентрированы не на работе, а на результате. Я был знаком с ними по семинару. Ребята производили хорошее впечатление, много работали на занятиях, но применить полученные знания к самим себе не могли. Захотелось им помочь. Ребята с интересом приняли предложение, но некоторая доля скепсиса присутствовала. Мы нашли свободную аудиторию. Сначала нужно было снять с них ответственность за результат, поэтому инструкция была примерно следующей: «Сейчас вам нужно будет сосредоточить внимание всего на десять минут. Прочитайте текст учебника, но не старайтесь понять, не старайтесь запомнить, просто познакомьтесь с тем, что там написано». Ребята начали читать. Отвлечений внимания было мало. Коррекция внимания проводилась в мягкой форме. Через десять минут ребятам было предложено на листе бумаги в условных символах воспроизвести то, что они прочли, на это давалось время: пять минут. Поднялась буря возмущения, поскольку им показалось, что была дана инструкция не запоминать. На самом деле в формулировке задания были слова: «не стараться запомнить». По их утверждению, они ничего не запомнили. Я знал, что такого не могло быть, просто у них опять возникла доминанта не в том месте. В подобных случаях хорошо проходит активизация через негатив. Прием достаточно распространенный, им часто пользуются при опросе свидетелей. Человек лучше активизируется, возражая, чем утверждая. Я попытался им напомнить прочитанное, заявив, что это была сага об Эрике Рыжем. Как и ожидалось, последовали активные возражения. Выяснилось, что они читали учебник по математическому анализу, назвали тему и стали вспоминать содержание. Все, что вспоминалось, нужно было зафиксировать на листе бумаги. Интересно, что, вспоминая фрагменты прочитанного, студенты рисовали условные символы не где попало, а старались соотнести место отображения со всем текстом. Постепенно листок заполнялся, но оставались пробелы, которые ликвидировать не удавалось. Время, отпущенное на воспроизведение, истекало. За пятнадцать секунд до его окончания я начал обратный отсчет, призывая ликвидировать все пробелы. Естественно, что эти действия не способствовали нормальной работе памяти, они имели другую цель: сформировать сильный мотив на ликвидацию пробелов. И действительно, когда было объявлено об окончании эксперимента, ребята не побежали курить, а открыли учебники и начали читать текст с целью устранить пробелы. На уровне такой мотивации им это удалось. Подобные примеры полезно разбирать для того, чтобы выделить элементы, которые могут составить порядок решения других задач. Во-первых, в самом начале были сняты барьеры, мешающие естественной работе психики, всю ответственность за результат я взял на себя. Во-вторых, удалось активизировать процесс вспоминания, правда, через негатив; это произошло, когда я сказал глупость, а студенты стали мне возражать. В-третьих, изображая материал символически, они использовали переформулировки, что активизирует смысловую память, которая значительно эффективнее механической. Располагая символы на бумаге, ребята невольно структурировали материал. Кроме того, работа над переформулировками велась коллективно, что значительно повышает их количество. После того, как листок был заполнен, студенты с удивлением рассматривали его. Весь материал, который казался сложным и непонятным, был представлен в наглядной форме. Фактически они создали сами для себя символический конспект, по которому без труда могли воспроизвести материал, чем они и занялись без всякой моей инициативы. Повторенье – мать ученья. Обычно повторение принимается как скучная необходимость. В данном случае эта процедура доставляла ребятам удовольствие. Интересна была последующая реакция, она была очень похожа на реакцию школьника, с которым мы работали над иммунитетом к простой речевой агрессии: «А давайте еще позанимаемся!» Позанимались еще, договорились продолжить завтра. Когда на следующий день я пришел в условленное место, ребята уже ждали. Они расстроенно сообщили, что «наша» аудитория занята. Это тоже очень интересный эффект. Для большинства людей успешный результат связывается со многими сопутствующими атрибутами, которые не являются существенными. Они просто имели место в тот момент. Это понятно, ведь человеческая память ассоциативна, что часто порождает веру в приметы. На фоне успеха все происшедшее проникает в картину мира, и возникает стремление снова реализовать эту картину в реальности. Что-то вроде наивной магии. Это в нас сидит очень глубоко. Ведь даже грудной ребенок, когда хочет кушать, требует не просто молочка, а всю маму целиком. Когда его отнимают от груди, происходит нарушение картины мира. Реакции понятны. Это явление используется в некоторых сектах для формирования психологической зависимости от места и от ритуала, что позволяет управлять людьми. Поскольку я занимался с ребятами психологией, а не математикой, мы разобрали предыдущее занятие по той схеме, которая была приведена выше, и начали сознательно работать над тем, чтобы «отнять ребенка от груди». Это определение принадлежит одному из студентов. Сознательное регулярное применение этой методики дает хороший результат. Через некоторое время, что-то около полутора месяцев, студенты получили возможность с одного прочтения усваивать довольно большие объемы материала. Позднее мы попробовали применять эту методику в школе. Над этим мы работали вместе с учителем математики средней школы Г. М. Мяздриковой. Результаты получились очень хорошие. Когда человек начинает практически применять какую-то действующую методику, то через некоторое время она превращается в инструмент, который может заметно отличаться от того, что было предложено вначале. В настоящий момент Г. М. Мяздрикова на этой базе фактически создала собственную методику. Подобные вещи меня всегда очень радуют. Ведь, строго говоря, учитель не может научить ученика, но он может помочь ему научиться. А когда на базе того, что усвоено, появляется что-то новое, это свидетельствует, что процесс идет нормально. Мне теперь тоже есть чему поучиться. Только, к сожалению, так бывает очень редко. — 61 —
|