|
На уровне наглядно-действенного мышления у ребенка еще недостаточно развита логика. За счет слабости сформированных связей он не может в полной мере использовать вероятностный прогноз. Поэтому он больше ориентируется на эмоции и яркость предъявляемого ему материала. Образное мышление Психика развивается, связи крепнут, и наконец, ребенок получает возможность создавать образ без внешнего подкрепления за счет взаимодействия активизированных признаков через связи. Происходит переход к образному мышлению. Перед ребенком открывается новый мир, который можно исследовать, по которому можно путешествовать, не сходя с места. В этот период дети становятся мечтательными, они часто погружаются в свой внутренний мир в самые неподходящие моменты, например посреди урока. Образы выстраиваются один за другим, создавая удивительные узоры. Надстройка, которая могла бы управлять этим процессом, еще очень слабо сформирована, поэтому процесс часто идет спонтанно. «Я» ребенка находится внутри этого потока. Как-то раз мне довелось наблюдать процесс выполнения домашнего задания в группе продленного дня шестиклассником с выраженным образным мышлением. Он сел за рабочее место с явным желанием решительно разделаться с тем, что задано. Открыл учебник, тетрадь, взял авторучку и стал ее рассматривать. По его манипуляциям с этим предметом можно было легко предположить, какие образы стали возникать в его голове. Авторучка – она длинная, похожа на ракету. Сначала он имитировал старт ракеты, полет, потом глубоко погрузился в себя. Поскольку в те дни по телевидению показывали сериал «Гостья из будущего», можно было представить его сражения с космическими пиратами и т. п. Через 8 минут он очнулся и был немного смущен. Решительно пододвинул к себе тетрадку, она оказалась в клеточку. Это-то все и испортило. Он попробовал обвести одну клеточку, вторую. Получилось очень похоже на кирпичики. Из них сам собою начал строиться замок, появился рыцарь… и опять выпадение из реальности на 10 минут. Это типичная картина того, как образы, цепляясь друг за друга через общие признаки, начинают собственную жизнь. Вследствие слабого развития психики структура «Я» находится на том же уровне, что и образы. Именно поэтому в этом возрасте трудно управлять своим мышлением и вниманием. Часто для борьбы с этим явлением применяют внешний контроль, когда кто-то из старших каждые две-три минуты напоминает, что нужно делать уроки. А попробуйте поступить по-другому. Сформируйте яркий образ выполнения задания, пройдите вместе с учеником его этапы. Пусть сначала кусочек задания будет небольшим. Не нажимайте особенно сильно, а то все разрушится. Добейтесь яркости ассоциативного ряда. Этими действиями мы формируем активную область психики, доминанту, которая способна организовать внимание, фактически мы вырабатываем у ребенка наглядную цель вместе со способами ее достижения. Не сразу, но такие действия приносят положительный результат. Критерием успеха служит то, что ребенок сам начинает производить настройку на работу. Формированием подобных образов мы направляем психику на выполнение задачи и как бы программируем эту деятельность. Переход к самопрограммированию является значимой вехой в развитии личности. Типичные сложности, которые возникают на этом пути, связаны с тем, что иногда возникают фрагменты еще неосвоенных действий или неопределенности, связанные с недостаточной конкретизацией. — 28 —
|