|
Если связи еще плохо сформированы, основную роль в создании образа играют сигналы от рецепторов, стимулированные внешним воздействием. Когда ребенок рассматривает погремушку, он стабилизирует систему соответствующих активизированных признаков, добиваясь возникновения образа. Он строит свою психику и, заметьте, получает от этого удовольствие. Понаблюдайте за ребенком. Как только начинает формироваться какая-то структура психики, он активизирует свои действия в этом направлении. Как мы говорили, структура «Я», в среднем, формируется к трем годам. В чем это выражается в поведении? Ребенок часто становится упрямым. Существует даже термин: «упрямство трехлетних». А ведь он таким образом упражняет эту структуру. Если взрослые не дают ему для этого нормальных возможностей, он находит свои способы – становится упрямым. Обратите внимание на то, что дети в этом возрасте активно стремятся делать что-то полезное: мыть посуду, подметать, красить. Конечно, для взрослых это создает массу проблем. Проще всего снять эти проблемы, запрещая, но тогда упрямство становится неизбежным. А посмотрите, с каким энтузиазмом ребенок выполняет бессмысленную, с точки зрения взрослого, работу, когда играет в песочнице. Из одного и того же песка он делает куличики, ломает их и снова делает. Он создает и разрушает миры, овладевая инвариантами этого процесса. А когда начинают формироваться высокие области анализатора движения, любой движущийся предмет привлекает внимание. Сон, еда, уроки забываются ради игры в футбол или во что-то подобное. Наглядно-действенное мышление Когда связи слабы и образ существует за счет подкрепления внешним сигналом, мы имеем дело с наглядно-действенным мышлением. В этот период оно определяется внешним рабочим полем. Для того чтобы развитие нормально шло дальше, необходимо, чтобы была сформирована достаточная система базовых образов. Стоит ли тогда запрещать во втором полугодии первого класса использование счетного материала при решении задач? Это может очень серьезно затормозить развитие ребенка, вызвав, к тому же, нежелательные личностные деформации. Взрослым часто бывает сложно понять детские трудности, ведь у взрослого уже совершенно другое мышление. Широко известно, что, начиная заниматься каким-то новым для него делом, взрослый в сокращенном виде повторяет путь развития мышления, оказываясь на первом этапе в самом начале пути на уровне наглядно-действенного мышления. В шахматы играете? Или в шашки? Я, как и большинство людей, не занимавшихся серьезно этим делом, нахожусь на таком уровне, что пока смотрю на доску, могу мыслить, вижу комбинации, пусть и не очень хорошо. Но стоит убрать шахматную доску, как все мое мышление куда-то исчезает. А ведь многие шахматисты-перворазрядники могут играть без доски. В чем дело? У них за счет интенсивной работы в этой области сформировалась достаточно обширная система образов, позволяющих мышлению работать без подкрепления внешним сигналом. Представьте себе, что вы общаетесь с хорошим шахматистом, которого очень уважаете и хотите его понять, а он, стараясь объяснить вам прелести игры, произносит слова, которые не складываются в понятную картинку: «Пешка е-2, е-4, слон на с-3…» Попробуйте представить себе свои реакции, как вы будете себя чувствовать? А ведь часто ребенок попадает именно в такое положение. — 27 —
|