Самоучитель мышления

Осо­зна­вая воз­мож­но­сти де­дук­ции сле­ду­ет вер­ну­ть­ся к по­ни­ма­нию сущ­но­сти тео­рии и кон­кре­ти­зи­ро­вать её по­ни­ма­ние. «... Только яс­ный тео­ре­ти­че­ский ана­лиз мо­жет ука­зать пра­ви­ль­ный путь в ла­би­рин­те фак­тов» [102,Т.37,с.243]. Тео­ри­ей не яв­ля­ет­ся лю­бое опи­са­ние объ­ек­та. Пред­шес­тву­ющее тео­рии уче­ние предс­та­вля­ет ком­плекс­ное зна­ние. Оно мо­жет быть со­зда­но на осно­ве от­де­ль­ной, обо­соб­лен­ной ин­дук­ции в фор­ме эм­пи­ри­че­ско­го опи­са­ния объ­ек­та. Со­во­куп­ность фак­тов об объ­ек­те есть уче­ние. Обо­со­блен­ная ин­дук­ция - эм­пи­ри­че­ское мыш­ле­ние об объ­ек­те, и его про­дук­том ста­но­вит­ся уче­ние об объ­ек­те. Пре­вра­ще­ние опи­са­ния в тео­рию про­ис­хо­дит по ме­ре рос­та обоб­ще­ния по­ня­тий, что не­воз­мож­но вне де­дук­ти­вно­го про­цесса.

Сте­пень тео­ре­ти­че­ско­го объ­яс­не­ния объ­ек­та рас­тет по ме­ре ин­те­гра­ции ин­дук­ции и де­дук­ции, их кон­кре­ти­за­ции в ана­ли­зе и син­те­зе, в обоб­ще­нии и огра­ни­че­нии зна­ний об объекте. Рост тео­ре­тич­но­сти уче­ния ве­дёт к рос­ту зна­че­ния аб­стракт­ных по­ня­тий, ин­те­гри­ру­емых в це­ло­ст­ную сис­те­му свойств ото­бража­емой дейс­тви­те­ль­но­сти. «... Наи­бо­лее все­об­щие аб­страк­ции воз­ни­ка­ют ... то­ль­ко в усло­ви­ях наи­бо­лее бо­га­то­го кон­крет­но­го раз­ви­тия, где од­но и то же яв­ля­ет­ся об­щим для мно­гих или для всех. Тогда оно пе­ре­ста­ёт быть мыс­ли­мым то­ль­ко в осо­бен­ной фор­ме» [102,Т.46,Ч.1,с.41].