Практикум по гендерной психологии

Далее студентам предлагается прочитать получившиеся характе­ристики образов мужчины и женщины, предваряя каждую словами: «Я совершенно убеждена/убежден, что женщина/мужчина должна/ должен быть...», «Я твердо верю, что женщина/мужчина должна/дол­жен быть...», «Я абсолютно точно знаю, что женщина/мужчина долж­на/должен быть...». Эта работа выполняется индивидуально. Студен­ты читают вполголоса, фиксируя при этом, какие из утверждений вызвали внутреннее сопротивление. В ходе обсуждения в группе сле­дует обратить внимание, какие качества не удалось определить как свои «твердые» убеждения, какие из них отражают установки окру­жающих или возникли под влиянием стереотипов.

Этап 3. Задание «Качества и роли мужские и женские»

Цель задания — выявление гендерных стереотипов, касающихся тра­диционно женских и мужских качеств и ролей.

Составленный в предыдущем упражнении собственный образ «идеальной женщины» и «идеального мужчины» обсуждается с точ­ки зрения наличия в нем традиционных гендерных качеств и ро­лей. Студенты приводят результаты своих исследований: высказы­вания родителей, окружающих, образы, тиражируемые СМИ.

При фиксации и обсуждении результатов следует обратить вни­мание как на устойчивость стереотипов, транслируемых от поколения к поколению, так и на их подвижность, на изменение взглядов на от­дельные аспекты традиционных гендерных ролей. Можно определить, какие именно группы гендерных стереотипов в большей степени под­вержены изменениям. В мини-группах обсуждаются стереотипы, в большей степени повлиявшие на представления студентов, уточняет­ся мнение о том, могут ли реально женщина и мужчина «быть таки­ми» или «делать это».

Этап 4. «Расшатывание» стереотипов

Работа строится по принципу обсуждения по цепочке, когда каждый студент высказывает аргументы «за» или «против» (это зависит не от личных убеждений, а от того, какая позиция досталась по очереди) следования гендерным стереотипам, оказавшим/оказывающим (по результатам предыдущего задания) на студентов наибольшее влия­ние. Хорошо, если студенты высказывают аргументы и «за», и «про­тив», то есть когда обсуждение проводится дважды.

Руководитель или его помощники-студенты фиксируют доводы на доске или флип-чарте. Если группа достаточно большая, то в це­лях экономии времени работу можно проделать в мини-группах, а в общей группе обсудить и зафиксировать наиболее убедительные ар­гументы.

Руководитель может познакомить студентов с концепцией анд­рогинии или сфокусировать внимание на том, что гендерные стерео­типы существенно ограничивают возможность самореализации, вы­зывают внутренний конфликт, а, по сути, являются всего лишь ус­ловностью.