Практикум по гендерной психологии

1.2 Ассоциативный эксперимент с картинками (по В. В. Абраменковой, 1987): детям предлагаются картинки, имеющие фемининный (кастрюля, платье, коляска и т. п.), маскулинный (молоток, машина и т. п.) и гепдерно-нейтральный окрас (книга, дерево, стол и т. п.). Де­тей просят разделить картинки на «мамины» и «папины». Эксперимент проводится в индивидуальном порядке. Инструкция ребенку: «Посмот­ри на картинки. Положи справа мамины картинки, а слева папины (ва­рианты: те, которые подходят маме; которые ты бы отдал маме)». Если у ребенка возникают затруднения (например, он говорит: «А эта кар­тинка не подходит ни маме, ни папе» или «Эта подходит и маме и папе»), то эту картинку кладем в третью стопку (эти картинки мы бу­дем учитывать как гендерно-нейтральные). Обработка полученных дан­ных: учитывается количество картинок в каждой группе и их содержа­ние. Подсчитывается количество маскулинных, фемининных и гендер-но-нейтральных картинок в каждой группе («папины», «мамины», «общие или ничьи»). Студент должен проинтерпретировать и попы­таться объяснить причины полученного распределения.

1.3 Работа со сказкой: детям читают сказку и просят выбрать героя, которым бы ребенок хотел (не хотел) быть. Проводится гендерный ана­лиз. Например, детям в группе читается сказка, в которой присутству­ют персонажи обоих полов. Затем каждого ребенка отдельно спраши­вают, кем из героев сказки ребенок хотел бы быть (сначала) и кем бы не хотел (потом), просят объяснить почему. Экспериментатор фиксирует полученные данные. Обработка данных: студент должен выявить об­щие тенденции (при их наличии) в ответах мальчиков и девочек (вы­бор персонажа и обоснование выбора). Например, мальчик говорит: «Я хотел бы быть петухом, потому что он смелый и прогнал лису»; де­вочка говорит: «Я бы хотела быть лисой, потому что она красивая и умная». Анализируются социальные причины выборов.

1.4 Наблюдение: фиксируются и анализируются виды деятельно­сти (поведение) мальчиков и девочек в детском саду в течение опре­деленного отрезка времени (см. в приложении 1 пример карты наблю­дения). В данной карте представлены три вида деятельности и их со­держание (наполнение). Могут быть проанализированы также другие виды деятельности или пересмотрено наполнение упомянутых. Сту­дент, наблюдая за группой детей в детском саду, заполняет карты наблюдения за несколькими детьми (для каждого ребенка — отдельная карта). Обработка данных: подсчитывается наличие и отсутствие ре­гистрируемых признаков (в процентах) у мальчиков и девочек. Про­изводится интерпретация с анализом причин. Интерпретируется как наличие, так и отсутствие различий.