|
развития позднее подражательности. Что касается внушаемости, то она возникает с тех пор, как в доста- точной мере усваивается ребенком значение речи и жестов, что происходит позднее усвоения значения простых актов, а потому и внуша- емость является во всяком случае не раньше, а большей частью несколь- ко позднее индукции. Наконец, убеждаемость доводами требует уже хорошо развитой речи с вполне развитыми логическими посылками и потому проявляется в еще более позднем возрасте, когда путем опыта приобретается знание причинных соотношений между отдельными явлениями. В данном случае нас может интересовать главным образом то, что как подражание и внушение, так и индукция приводят к согласованным действиям всего коллектива или целой группы лиц в коллективе, что имеет особо важное значение в социальных условиях жизни. При этом надо иметь в виду, что как внушаемость и подражательность, так и индуктивность человека не представляются всегда в одной и той же степени. Они находятся в зависимости от его состояния в то или другое время, от большей или меньшей его сосредоточенности и отчасти в зависимости от источника воздействия. Так, состояние пассивности и отвлечение сосредоточения рас- полагает к развитию подражания, индукции и внушаемости. С другой стороны, человек развитой, со свежими силами, следовательно, неутомленный, может в большей мере противодействовать подражательности, индуктивности и внушаемости. Бодрящая реакция мимико-соматического характера всегда содействует развитию подражательности, индуктивности и внушаемости в направлении, соответствующем характеру данной эмоции. Известно, что в толпе подражательность, индуктивность и внушаемость встречают особенно благоприятную почву, и это потому, что в толпе резко поднимается эмотивное состояние при условии пассивности и утомления. С другой стороны, люди, мало развитые, и дети, как известно, отличаются большей индуктивностью, подражательностью и внушаемостью. Но независимо от всего прочего и источник, от которого исходит воз- действие, не представляется безразличным в смысле осуществимости воз- действия в той или другой форме. Так, совершенно неодинаковое влияние на школьника окажут жест или слова своего сотоварища и жест или слово своего учителя: точно так же на необразованного человека окажут неодинаковое воздействие жесты и слова другого такого же неуча, как он сам, и жесты и слова образованного человека и т. д. Наконец, природные качества, в какой мере они сказываются на — 336 —
|