МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ

(ИСТОРИЯ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ).

Алиев М.В. (Караганда) Прохорова Д. А.( Казань)

Метод диагностики внутренних барьеров руководителей среднего звена в системе ДПО. С каждым днем растет вопрос оптимизации образования взрослых, так как наблюдается стремительное развитие учреждений, институтов, предоставляющих услуги дополнительного профессионального образования, с одной стороны, и увеличение спроса у взрослых на эти услуги, с другой. Такую тенденцию можно объяснить обще-инновационной политикой государства. Чтобы внедрять оригинальные новаторские идеи в организации, предприятия, в промышленность, а следовательно, и в экономику страны, нужны образованные кадры и особенно важно – руководители-инноваторы, люди, стоящие в центре всей инновационной деятельности. Чтобы обладать «свежими» знаниями по управлению инновациями, руководители идут учиться. В процессе обучения взрослый человек сталкивается с рядом факторов, которые затрудняют его учебную деятельность. И эта проблема возникает даже при наличии у взрослого довольно высокой мотивации в дополнительном профессиональном образовании. Эти факторы-помехи могут быть как субъективного, так объективного характера. Мы рассмотрим те из них, которые относятся к субъективным и непосредственно связаны с мотивацией человека.

Итак, помимо мотивации существует анти-мотивация, выступающая в качестве помехи, препятствующей деятельности. В процессе движения к ценности субъект сталкивается с неким состоянием, которое порождает негативную мотивацию, блокирующую деятельность и вызывающее мотивационный конфликт. Побуждающее к деятельности устремление сталкивается с другим мотивом, выполняющим функцию внутреннего барьера, препятствия, мешающего реализации ценностей, вызывающего негативные чувства. Таким образом, субъективная помеха – это есть внутренний барьер человека, неосознанный мотив, «мотив-барьер», мешающий удовлетворить потребность. Трудные условия рождают мотивационные барьеры, стоящие на пути успешного выполнения деятельности, в нашем случае, учебной.

Теоретический анализ психологической литературы, посвященной проблеме мотивации, вывел нас на идею создания единой классификации мотивов взрослых в системе дополнительного профессионального образования. Все мотивы мы поделили на две большие группы: непосредственные и опосредованные. В первую группу входят мотивы: познавательные, развития личности и достижения, во вторую – стимульные, социальные и опосредованные достижения. Также в обоих больших блоках мотивов мы выделили профессиональные мотивы, которые могут быть и непосредственными, и опосредованными.