|
Исходя из вышеописанной идеи образования и природы внутренних барьеров человека и общей схемы классификации мотивов, мы пришли к общей идеи эмпирического метода исследования психологических барьеров взрослых в системе дополнительного образования. В методе представлены два крупных блока мотивов-барьеров непосредственного и опосредованного характера. Наше пилотажное исследование, в котором участвовали руководители среднего звена технических предприятий республики Татарстан, выявило и показало основные внутренние барьеры, с которыми сталкиваются испытуемые в процессе обучения в ИДПО КГТУ. Основные проблемы были отмечены в сфере развития личности и стимульной сфере. Наличие внутренних барьеров в блоках непосредственных и опосредованных мотивов-барьеров количественно одинаковое, но если рассматривать различие в анти-мотивах с точки зрения профессиональной мотивации, которая присутствует и в первом, и во втором блоках, то в последнем (опосредованном) их значительно больше. Такие результаты можно объяснить тем фактом, что руководители, проходящие переподготовку больше ориентированны на свою дальнейшую профессиональную деятельность в организации (на предприятии). Опишем результаты по блоку непосредственных мотивов-барьеров. Здесь, как уже выше отмечалось, максимальную выраженность имеют проблемы, связанные с развитием личности взрослого. Намного меньше барьеров в познавательной области и еще меньше в сфере достижений. Если же говорить о блоке опосредованных анти-мотивов, то здесь испытуемые указывают на основные проблемы в области, связанной со стимулами, далее идут по мере убывания социальные мотивы-барьеры и достижения. Таким образом, можно говорить об определенном характере психологических барьеров руководителя среднего звена в системе дополнительного профессионального образования. Особое значение приобретают проблемные факторы, относящиеся к мотивационной сфере развития личности. Стереотипные представления о собственных возможностях развития, особая позиция взрослых людей в системе образования и т.д. влияют на образование барьера, связанного с мотивом развития личности. Максимальную выраженность стимульных мотивов-барьеров можно объяснить спецификой деятельности руководителя среднего звена российских предприятий и организаций, общей системой ценностей нашего общества, жизни россиян в целом в сравнении с другими государствами. Путь оптимизации дополнительного профессионального образования взрослых мы видим в дальнейшем анализе факторов, ведущих к образованию социально-психологических барьеров в учебном процессе, их диагностики и в минимизации влияния внутренних барьеров в совокупности с трудностями внешнего и внутреннего характера на мотивационную учебную деятельность взрослых. — 57 —
|