Социальная психология в образовании

Формирование гуманистического отношения к людям и к содержанию собственной профессии можно осуществлять через выявление латентных (скрытых) эмоционально-оценочных ори­ентаций обучающихся. Отметим, что эти ориентации представ­ляют собой некоторые менее структурированные образования (своеобразные "эмоциональные тональности"), позволяющие передавать эмоциональное отношение, развивать мотивы, на­правленность, потребность в избранной профессии, ее гумани­стическую оформленность.

Как правило, подобные ориентации имеют природу коннота- та (эмоционально насыщенных значений, передающих отноше­ние к чему-либо), задающего условия передачи знаний, умений и навыков. Эти образования диффузны, полисемичны, зачастую символически нагружены и, в силу этого, обеспечивают транс­ляцию эмоционального отношения к профессиональному зна­нию и, особенно, к его гуманистической оформленности, пред­ставленной иррационально. Такие ориентации обеспечивают, в частности, синтонность (эмоциональный резонанс) общения преподавателя и учащихся. Как и в случае с передачей знаний, учений, навыков, эти ориентации должны выбираться таким образом, чтобы быть близкими к подобным образованиям, имеющимся у обучающихся, и в то же время выступать в каче­стве развивающих.

Профессионализация, гуманизация и личностный рост явля­ются системными процессами, поэтому требуют для диагности­ки, коррекции, развития и самоконструирования привлечения соответствующих, системных и нелинейных процедур. Данные процедуры должны включать различные стороны, уровни, раз­нообразные модальности возможных проявлений указанных процессов.

Глубинные личностные смыслы являются структурными эле­ментами направленности личности. Их формирование предпо­лагает привлечение межмодальных, контекстуальных, систем­ных методов воздействия, в том числе в целях развития и само­развития. Это обусловлено тем, что непосредственное формиро­вание личностных смыслов возможно лишь в кризисные перио­ды развития личности или в моменты состояний, соответствую­щих характеру внешних воздействий на нее.

Развитие совокупности таких личностных смыслов требует системной технологии "осмысленного" образования, опираю­щейся на методы психосемантики. Подобная технология позво­ляет формировать у старших школьников навыки конструиро­вания семантической среды, которая обеспечивала бы развитие профессионально значимых личностных образований. В этой среде могло бы осуществляться компенсирование возможных личностных недостатков. Например, если у преподавателя не­достаточно развита целеустремленность, то он может подбирать из своего профессионального окружения людей более целена­правленных, чем он, и, в силу системности процесса общения, приобретать профессионально важные качества. Опережающее конструирование физической и социальной среды, трансформа­ция личностных смыслов через личностно значимое общение и подобные приемы и методы позволяют изменять поведение и личность субъектов образования в заданном направлении.