Социальная психология в образовании

Одной из причин развития дисгармоничности личности школьника может являться феномен "смыслового барьера". Воз­никновение такого феномена обусловлено тем, что взрослый, воздействуя на ребенка, не учитывает или не считается с нали­чием у него активно действующих в это время потребностей и стремлений. В результате у ребенка возникает конфликт между его непосредственным устремлением и желанием выполнить то, что требует от него взрослый. Часто ребенок неспособен созна­тельно уступить определенному желанию взрослого, и тогда у него возникает особая защитная реакция: он как бы перестает слышать и понимать предъявляемое ему требование, хотя на са­мом деле он просто не воспринимает смысла адресованных ему слов. Смысловой барьер может возникнуть и по отношению к конкретному человеку независимо от того, какие требования он предъявляет, и по отношению к конкретному требованию неза­висимо от того, кто предъявляет его.

Смысловой барьер по отношению к конкретному человеку формируется обычно в результате таких действий взрослого (учителя, родителя), которые вызывают конфликт с ребенком: когда взрослый не учитывает подлинные мотивы поведения ре­бенка или приписывает ему мотивы, которых у ребенка в дейст­вительности нет.

Такой барьер может возникнуть и в том случае, когда учитель объективно прав, а ученик не согласен с ним, так как не осознает действительных мотивов своего поведения. Чтобы не допустить появления смыслового барьера при возникновении конфликтной ситуации, необходимо выяснить, как сам ребенок понимает причи­ну своего поступка. При этом важно соблюдать доброжелатель­ность по отношению к ребенку, необходим дружеский разговор двух людей, заинтересованных в том, чтобы совместно найти при­чины конфликта и попытаться устранить их.

Во избежание образования смыслового барьера не следует неоднократно повторять одни и те же требования, упреки, на которые ребенок не реагирует. Чтобы требование было воспри­нято и возымело действие, необходимо, чтобы оно соответство­вало внутренней позиции ученика [35. С. 264—273].

Гуманизация и смыслообразование личности. В настоящее время все большее распространение в диагностике и развитии личности получает психосемантический подход. Указанный под­ход ориентируется на семантические составляющие личности (личностные смыслы) и ее окружения. Применение методов, развитых в рамках этого подхода, представляется очень плодо­творным для гуманизации личности.

С точки зрения психосемантического подхода гуманизация личности представляет собой изменение личностных смыслов (по структуре, содержанию и взаимосвязи), которые начинают включать нравственно значимые образования и гуманистиче­ские ориентации. При этом целью процесса образования стано­вятся формирование и развитие системы личностных смыслов учащихся, гуманистических по сути и адекватных их жизнедея­тельности как "здесь и теперь", так и в более длительной вре­менной перспективе.