Социальная психология в образовании

Как формируются половые стереотипы? Ответы на этот во­прос в разных психологических направлениях различны. Так, представители психоанализа считают, что дети воспринимают половой стереотип через процесс идентификации (уподобление себя другому, подражание, отождествление себя с другими) с родителями того же пола. Подобный процесс начинается в воз­расте четырех-пяти лет.

Представители теории социального научения придерживают­ся мнения, что типичному для пола поведению обучаются так же, как и другим формам поведения, т.е. путем инструменталь­ного обусловливания и наблюдения.

Сторонники теории когнитивного развития полагают, что раннее полоролевое научение связано с более общими измене­ниями в когнитивном развитии. Исследования в рамках этого направления показывают: дети очень рано, почти независимо от семейного окружения, узнают о половых стереотипах, наблюдая поведение взрослых [113. С. 173—174].

Практически одновременно с формированием процесса идентичности и представления о себе дети оценивают собствен­ные качества, и на основе этого возникает и развивается их са­мооценка. Психологически процессы самооценки и формирова­ния Я-концепции имеют значительные отличия. Я-концепция, по сути, представляет собой в большей мере набор описатель­ных, нежели оценочных представлений о себе. Часть Я-концеп- ции может быть окрашена положительно и отрицательно, часть может быть нейтральной. А самооценка — это понимание чело­веком своих собственных качеств, а также оценка им этих ка­честв.

Самооценку детей младше семи лет точно измерить довольно трудно. У маленьких детей есть ожидание успеха в конкретных заданиях, они оценивают себя в каждой отдельной ситуации, но у них, видимо, отсутствует обобщенная самооценка. Дошколь­ник собой полностью доволен, кажется себе очень хорошим, и только, спустя некоторое время (к девяти или десяти годам), у ребенка формируется вполне отчетливое чувство собственной ценности, формируется оценка себя [113. С. 177—178].

Другой важной составляющей развития личности является формирование навыков просоциального поведения. Термин "просоциальное поведение" используется психологами для обо­значения предписываемых в определенной культуре моральных действий, которые можно определить как социально-положи­тельные: щедрость, помощь другому, сотрудничество, выраже­ние сочувствия. Сотрудничество представляет собой совмест­ную работу группы людей для достижения определенной цели. Просоциальное поведение, необходимое для сотрудничества, обычно формируется на базе таких личностных качеств, как альтруизм и сочувствие. Просоциальное поведение детей бывает достаточно последовательным в разных ситуациях, хотя возмож­ны и ситуативные его отклонения [113/ С. 180].