Профилактика конфликтов в школьном коллективе

137

Глава 6

ствует улучшению взаимодействия ученика и учителя. Ведь три с двумя плюсами все же чуть более точная, менее травмирующая и конфликтогенная оценка по сравнению с обычной «тройкой».

16. Очень важно, чтобы ученик серьезно относился к по­лучаемым оценкам, понимал их значимость для себя. С дру­гой стороны, он не должен переоценивать значение выс­тавляемых ему в дневник отметок в своей жизни. Поэтому, получив «двойку», ученик нередко переживает, эмоцио­нально реагируя на неуспех. Однако учитель должен под­сказать ему, что «двойка» — это всего лишь сигнал о про­беле в учебе, а не жизненный крах. Нельзя допустить, что­бы после «двойки» учащийся делал вывод о собственной неполноценности, отсутствии способностей и впадал по это­му поводу в депрессию. Даже пятьдесят «двоек», получен­ных подряд, не являются основанием для таких выводов!

В каждом классе есть ученики, которые недооценивают значимость хороших или плохих отметок. Однако не мень­шее число школьников в силу возрастных психологичес­ких особенностей реагируют на низкие отметки излишне эмоционально. Учитель должен стремиться помочь уча­щимся сформировать у них ответственное и в то же вре­мя философское отношение к оценкам. Правильное пони­мание значимости и роли оценок учеником и учителем уменьшает вероятность возникновения проблемных ситу­аций в отношениях между ними. Школьник должен на­учиться реагировать на оценку более рационально. Отлич­ник — это радость родителей, учителей и школы в целом. Тем не менее, организациями и государствами «твердые троечники» руководят не реже, чем «круглые отличники». Правда, может быть именно поэтому, люди постоянно со­здаю себе серьезные проблемы, которые затем решают це­ной больших усилий.

—Как оценить ученика или учителя без конфликта—

4. Психология неконфликтной

оценки деятельности учителя

Труд учителя постоянно оценивается им самим, учени­ками, коллегами-педагогами, руководством школы. По­скольку он гораздо сложнее учебной деятельности школь­ников, объективная оценка результатов работы учителя тре­бует хороших знаний, опыта и педагогического такта. Все виды деятельности человека имеют общую психологичес­кую структуру: мотивы, цели, способы, результаты, оценка результатов. Поэтому деятельность учителя и труд школь­ника помимо отличий имеют и общие черты. Это означает что некоторые из 17 рекомендаций по улучшению оценки ученика, изложенные ранее, могут — с некоторыми изме­нениями — использоваться и при оценке учителя. Мы не будем перечислять эти уточненные рекомендации, остав­ляя заинтересованному педагогу возможность проявить творчество.