|
В совместной деятельности межличностные отношения реализуются и преобразуются. В.В.Абраменкова выделяет три уровня межличностных отношений: Функционально-ролевые – проявляющиеся в специфических для данной культуры нормах поведения и реализующие себя в выполнении различных ролей (игровых или социальных); Эмоционально-оценочные – преобладающие в предпочтениях, симпатиях и антипатиях и в различного рода избирательных привязанностях; Личностно-смысловые – при которых мотив одного субъекта приобретает личностный смысл для другого. Данный тип отношений порождает феномен действенной групповой эмоциональной идентификации. Этот феномен отражает гуманные отношения между детьми и определяются характеристиками совместной деятельности. Ко второму теоретическому подходу относится концепция генезиса общения, в которой взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Андреева, Абульханова-Славская, Репина, Коломенский). В данной концепции отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения формируются и реализуются во взаимодействии людей. Отношения, это аспект внутренней, душевной жизни, это – характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. В реальной жизни отношение к другому человеку проявляется в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Исследования, выполненные под руководством М.И.Лисиной обозначают ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов, а также нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными. в старшем дошкольном возрасте складываются избирательные предпочтения между детьми. Причем дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребность в общении. Главной потребностью является потребность в доброжелательном внимании и в уважении сверстника. Конечно, мы не можем утверждать, что только благополучные межличностные отношения отвечают за становление процесса социализации у детей. Но, тем не менее, анализируя особенности развития межличностных отношений со сверстниками, мы отмечаем, что уже в старшем дошкольном возрасте обозначаются определенные формы, которые можно назвать положительными и отрицательными для ребенка. Различные нарушения взаимоотношений детей со сверстниками необходимо замечать и помогать ребенку выйти из неблагоприятного для его личности положения. — 280 —
|