|
И в отечественной и зарубежной психологии особенности психического развития человека на второй фазе онтогенеза оказались наименее изученными. В полной мере сказанное относится и к интеллекту. Именно по этой причине нами была организована целая серия психодиагностический исследований развития интеллекта у студентов педагогического вуза разных специальностей. С позиций психологической концепции профессионального становления человека, которой придерживаются авторы настоящего исследования, процесс профессионального развития студентов рассматривается как поэтапное решения комплекса учебно-профессиональных задач различного уровня сложности и приближенности к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. Целевая функция данных задач определяется социально-профессиональными требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности педагога, а их исходную основу составляют реальные возможности и притязания личности по реализации данных требований. Реализация отмеченных задач, в основе которых лежат реальные противоречия профессионального развития, осуществляется средствами различных форм профессиональной активности студента (познавательной, учебной, учебно-профессиональной), а ведущим результатом их решения является обретение индивидом профессионально важных (ПВК) и профессионально значимых (ПЗК) качеств личности. Познавательные способности, которые входят в структуру интеллекта, мы рассматриваем в качестве учебно- и профессионально важных качеств личности. Для диагностики интеллекта мы использовали тест Амтхауэра, который был адаптирован и валидизирован в центре «Психодиагностика» при факультете психологии Ярославского государственного университета. Данный тест позволяет определить показатель общего развития интеллекта IQ, а также - оценить уровень развития 4-х основных факторов интеллекта: вербального, счетно-арифметического (символического), пространственного и мнемического. В психодиагностическом обследовании приняло участие около 600 студентов педагогического вуза, обучающихся по специальностям «математика», «физика», «история с дополнительной психологией», «английский язык». В рамках настоящей работы мы постараемся ответить на следующие вопросы: -развивается ли интеллект в процессе обучения в вузе? -влияет ли на развитие интеллекта педагогическая специализация? -каковы закономерности развития интеллекта в ходе обучения в вузе? -какие факторы и компоненты интеллекта наиболее активно вовлекаются в процесс развития на разных факультетах? И ряд других. Обратимся к анализу материалов, которые были получены в ходе эмпирического исследования. — 121 —
|