|
В дополнение к возникшему стрессу миссис С. боролась с сильными чувствами и конфликтами, связанными с ее собственной матерью, которые уходили корнями в ее детство. Она описывала свою мать как «диктатора», которая правила домашним хозяйством и жизнями всех обитателей дома. Она запомнила своего отца как пассивного человека, «слишком слабого», чтобы разорвать неудачный брак. Миссис С. вспомнила о повторявшихся эпизодах, когда ее мать унижала и физически оскорбляла ее. Она объяснила, что не видела никаких проявлений любви своих родителей и в результате, став матерью, сама испытывает трудности в выражении любви к своему ребенку. Вспоминая свое детство, миссис С. признавалась: «Я так и не научилась выражать любовь». Клинической задачей было найти способ поддержать миссис С. так, чтобы она смогла давать необходимые дочери любовь и эмоциональную поддержку. На сеансах с миссис С, которые оказались очень продуктивными, довольно быстро, без специальных усилий проявился некий паттерн. В первой части каждого сеанса миссис С. высказывала свои тревоги и беспокойства и описывала борьбу, которую ей приходилось вести. Она рассказывала о своих трудностях в работе и учебе (она работала полный рабочий день и посещала курсы при университете), о финансовых трудностях, о ее отношениях с родителями, о чувствах к бывшему мужу и в целом о бедах и невзгодах, связанных со статусом одинокой матери. Когда сеанс начинался, миссис С. часто была возбуждена. Психотерапевт слушал, сочувствовал и предлагал поддержку. Это, по-видимому, оказывало успокаивающее и облегчающее воздействие. Она становилась способна перейти ко второй части сеанса, в ходе которой сосредоточивалась на проблемах Барбары. В этот момент психотерапевт получал возможность эффективной консультации, включающей советы и разъяснения касательно развития ребенка и эмоциональных потребностей Барбары. Со временем миссис С. начала эффективно пользоваться некоторыми из советов психотерапевта и таким образом смогла стать лучшим родителем для своей дочери. Короче говоря, был налажен эффективный двухступенчатый процесс: психотерапевт постоянно поддерживал миссис С. и заботился о ней, она в свою очередь смогла поддерживать свою дочь и лучше заботиться о ней. Несколько примеров помогут проиллюстрировать этот вид работы с родителями. Когда психотерапевт начал сеансы с миссис С, она была занята полный рабочий день и только что восстановилась в университете, чтобы получить степень бакалавра. Она была довольно сильно обеспокоена в связи со своим возвращением к учебе и была способна понять связь своего беспокойства с неудачным университетским опытом в прошлом. Примерно 10 лет назад она начала учиться химии, но нашла программу слишком напряженной и бросила учебу на первом же курсе. Она боялась, что снова не сможет заниматься. Сеансы не только освободили ее от страха перед учебой, но также позволили ей обсудить проблему школьной успеваемости Барбары. Эта успеваемость ухудшилась в течение последовавшего после развода родителей года и после отказа от нее отца. Миссис С. была склонна чрезмерно идентифицировать себя с имевшей школьные проблемы дочерью, и психотерапевт помогал ей отличить ее собственные трудности в учебе от проблем успеваемости дочери. Таким образом, борьба за власть, возникавшая между матерью и дочерью, когда дело касалось домашних заданий последней, была сглажена, и миссис С. смогла действовать в соответствии с предложением психотерапевта теснее сотрудничать со школьным учителем в определении отчетливых и разумных требований к Барбаре. — 65 —
|