|
Sandler J., Kennedy H. & Tyson R. (1980). The Technique of Child Psychoanalysis: Dь-cussions with Anna Freud. Cambridge, MA: Harvard University Press. Tyson P. & Tyson R. (1990). Psychoanalytic Theories of Development: An Integration. New Haven, CT: Yale University Press. Yorke C. (1996). Diagnosis in clinical practice. Psychoanalytic Study of the Child 51: 190-214. Глава 3 Центральная роль игры В главе 1 было представлено некоторое первоначальное обсуждение потребности ребенка в действии и функции игры. Без понимания исключительной роли игры — не только в жизни ребенка и в процессе детской психотерапии, но также в развитии и эффективном функционировании взрослого — трудно работать детским психотерапевтом. Шенголд в 1988 году на симпозиуме по теме «Значение игры» (Shengold, 1988) заметил, что необходимо установить новые критерии душевного здоровья. Он заявил, что в добавление к перечню Фрейда, включающему работу и любовь, мы должны прибавить способность к игре. Плаут (Plaut, 1979) представил следующую идею: «С психологической точки зрения любовь, работа и игра являются тремя идеальными видами деятельности». Определение игры В чем состоит особая сила игры? Исходное предположение психодинамической теории состоит в том, что проблемы, страхи и симптомы появляются в результате конфликта — конфликта между влечениями с одной стороны и Эго и Суперэго с другой. Например, пятилетняя девочка может чувствовать, что ее ярость (агрессивное влечение) по отношению к новорожденному братику абсолютно неприемлема (для ее Эго и Суперэго), и она может неадаптивно запрещать большую часть своего агрессивного функционирования, чтобы предотвратить скрытые угрызения совести. Как правило, эти импульсы развития естественным путем преодолеваются способностью ребенка к игре. В процессе игры устанавливаются оптимальные отношения между Ид, Эго и Суперэго, между первичными и вторичными процессами. Первичные эмоции обуздываются в игре, в которой они «приручаются» и используются, а не подавляются. Большинство пятилетних ненавистников младших братьев «разыгрывают» свою ярость путем бросания или утопления пупсов, а позже спасая их от ужасной воображаемой судьбы. В игре эти дети поддерживают свой агрессивный образ жизни и агрессивные способности, но в этой форме их агрессивность приемлема для Эго. Реального вреда братику никто не причинил, потому что игра на самом деле остается за гранью реальности. Через игру ребенок развивает и поддерживает мир своей фантазии, свою способность к воображению, и он учится комфортно переходить от своей внутренней жизни к окружающей действительности. Постепенно эта способность играть и творить изменяется и иногда теряется по мере того как мы становимся взрослыми, а мышление, относящееся к вторичным процессам, и принцип реальности становятся доминирующими. Взрослые, сохраняющие способность к игре, стремятся поддерживать гармонию внутреннего и внешнего мира. Люди, обладающие чувством юмора и имеющие способность к игровым метафорам, как правило, привлекательны для окружающих. Художник-творец обычно сохраняет уникальную способность исследовать свою внутреннюю жизнь и воображение и передает образы, близкие всему человечеству. Функция игры связана с развитием способности к фантазии, воображению, творческого потенциала и способности играть с идеями (Greenacre, 1971; Plaut, 1979). — 43 —
|