Игровая терапия с тревожными детьми

«Интерес к периоду раннего детства с позиций психо­анализа стал одним из наиболее важных источников совре­менной игровой терапии. Большинство специалистов, рабо­тавших на первом этапе развития детской психотерапии, шли по пути Фрейда, а не Руссо. Иными словами, они применяли к детям принципы терапевтической работы со взрослыми» [67, с. 38].

Вслед за 3. Фрейдом Г. Хаг-Хельмут стала, «видимо, одним из первых терапевтов, утверждающих, что игра является наи­более ответственным моментом в психоанализе ребенка. Она предложила детям, с которыми проводилась терапия, игруш­ки, чтобы они могли выразить себя» [79, с. 35]. Хронологиче­ски работы Г. Хаг-Хельмут предшествуют работам А. Фрейд и М. Клейн, но в них не был сформулирован какой-либо опре­деленный терапевтический подход и игровые материалы пред­лагалось использовать только с детьми старше шести лет. Тем не менее она привлекла внимание к сложностям применения методов, используемых в терапии взрослых, и указала на их недопустимость в работе с детьми. Она впервые показала ра­дикальное отличие детского психоанализа от психоанализа взрослых.

В последующие 30 лет детский психоанализ развился в специализированное направление. Трудности в работе с де­тьми с помощью методов традиционного психоанализа были связаны с неспособностью детей выражать свои переживания в словах и отсутствием у них интереса к исследованию своей прошлой жизни и стадий собственного развития. Посколь­ку прямое использование в детском психоанализе метода сво­бодных вербальных ассоциаций наталкивалось на значительные трудности, психоаналитики стали искать пути их пре­одоления.

В результате работа психоаналитиков с детьми стала со­средоточиваться на наблюдении и интерпретации.- Уже сам 3. Фрейд почувствовал необходимость трансформации ис­ходной психоаналитической теории для работы с детьми, что было осуществлено его последователями. Как указывал Д. Б. Эльконин, фрейдовское психоаналитическое содержа­ние игротерапии все более и более подвергается вымыванию и эрозии [153].

М. Клейн и А. Фрейд создали две психоаналитические шко­лы в области детской психотерапии, которые отличались по своим представлениям о развитии детского Эго и Суперэго и по своим техникам анализа. Возможности преодоления создав­шихся трудностей были реализованы в практике психоанализа в виде регулярных контактов с родителями, в особом характере взаимодействия психоаналитика с ребенком и наблюдении за игрой ребенка.