Игровая терапия с тревожными детьми

С самооценкой тесно связан уровень притязаний. В исследовании М. С. Неймарк была установлена связь эмоциональных реакций со спецификой изменения уровня притязаний [95]. Н. В. Имедадзе специально рассмотрел соотношений уровня тревожности и уровня притязаний у детей дошкольного возраста. Использованная им методика давала возможность в количественных показателях выразить изменение намечен ной цели — уровня притязаний после каждого прыжка в дли­ну, который переживался ребенком как успех, если он дости­гал намеченной цели, или как неудача, если он не достигал ее Мерой уровня притязаний считалась разница между величиной предшествующего выполнения и следующей намеченное целью, так называемое расхождение цели. В ходе исследования была установлена значительная корреляционная взаимосвязь между показателями тревожности и уровня притязаний. У детей с низким уровнем тревожности уровень притязаний как правило, был близок к реальному выполнению заданий. У детей с высоким уровнем тревожности уровень притязаний выше реальных возможностей, причем даже ряд после продолжительных неудач не снижали его. Реакция на успех и неуда­чу квалифицировалась как адекватная или неадекватная. Под нерпой подразумевалось повышение уровня притязаний после успеха и его снижение после неудачи, под второй — противоположное реагирование. Результаты показали, что дети с низ­ким уровнем тревожности почти всегда адекватно реагировании на успех и неудачу в своей деятельности [50]. Дошкольный возраст характеризуется возникновением соподчинение имения мотивов. Здесь уже можно наблюдать преоблада­ние обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожидани­ем награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому форми­руются такие качества личности, как настойчивость и умение

преодолевать трудности. Возникает также чувство долга по отношению к другим людям. Тревожность также может выпол­ни 11. к поведении и развитии личности мотивирующую функ­цию. У детей она может подменять собой действия по другим нам и потребностям. «Влияние тревожности на развитие честности, поведение и деятельность ребенка может носить негативный, так и до некоторой степени позитивный характер, однако и в последнем случае оно имеет жесткие огра­ничения, обусловленные выраженной адаптивной природой пою образования» [114, с. 11]. Необходимо отметить, что акт научения, используемые для характеристики мотивационную чпачения тревоги «крайне далеки от реального процесса учения, являющегося одной из основных форм поведения ребенка» [50, с. 51]. Для исследования мотивационной роли тревоги и процессе учения у дошкольников Н. В. Имедадзе исследовал естественные для них условия занятий в детском саду.