Игровая терапия с тревожными детьми

IV Цель работы состояла в исследовании факторов и границ мотивационной ценности тревожности в естественных для детей условиях. Выяснилось, что с усложнением учебного зада­ния дети-дошкольники, характеризующиеся высоким уровнем тревожности, при эмоциогенных воздействиях проявляют все менее эффективные формы его выполнения по сравнению с испытуемыми, имеющими низкий уровень тревожности. В и re был сделан вывод о том, что процесс социализации, интен­сивно протекающий в дошкольном возрасте, придаст большую мотивационную ценность тревожности как специфической со­циализированной эмоции [50].

В дошкольном возрасте происходит также интенсивное развитие психических процессов, значительно более содержа­тельным становится мышление, появляется склонность к ана­лизу и поиску причинно-следственных связей. Известно, что личностные качества человека находят свое специфическое выражение в его психических процессах. По мнению В. Н. Мясищева, психические состояния являются общим функцио­нальным уровнем, на фоне которого развиваются психические процессы [89]. А. О. Прохоров отмечает, что изучение взаимо­отношений психических состояний с психическими процесса­ми и характеристиками физиологической реактивности по­казывает, что состояния обуславливают диапазон проявления психических процессов, разделяя однонаправленную динами­ку последних в сторону стабилизации и высокой продуктивно­сти деятельности или снижения характеристик и уменьшения их продуктивности [116]. С. Л. Рубинштейн писал, что психи­ческие процессы «не могут быть обособлены от психических свойств и состояний личности, от соотношения уровня ее до­стижений и сложившегося в ходе предшествующей деятельно­сти уровня ее притязания... Значение, которое имеет личность именно в качестве совокупности внутренних условий всех пси­хических процессов, исключает такое обособление... Обособ­ление друг от друга психических свойств и психических про­цессов — это производный результат разрыва внешних и внут­ренних условий... На самом деле все в жизни личности взаимосвязано» [128, с. 136—137]. Хотя в ряде работ отмечается связь между психическими состояниями в целом и психичес­кими процессами [31, 82, 118, 128,136, 143, 148], однако харак­тер связи свойств личности, в частности тревожности, с психи­ческими процессами у детей дошкольного возраста до настоя­щего времени специально не изучался.

Рассматривая взаимосвязь тревожности и деятельности, нужно отметить, что «повышенная тревожность может дезорга­низовать любую деятельность (особенно значимую)» [120, с. 109]. А. М. Прихожан считает, что высокая тревожность оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на ре­зультаты деятельности детей дошкольного и младшего школь­ного возраста. У таких детей можно заметить разницу в поведе­нии на занятиях и вне их. «Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим, глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение, ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь» [114, с. 12]. X. Граф, изучая детскую тревожность, также исследовал ее влияние на деятель­ность, в частности на игру детей в футбол. Он обнаружил, что худшие игроки оказались наиболее тревожными. В ходе своего исследования X. Граф установил тот факт, что уровень тревож­ности ребенка связан с родительской опекой, то есть высокая тревожность у ребенка — это результат излишней родительской опеки [166].