Игровая терапия с тревожными детьми

Более подробно механизм зарождения и формирования тревожности может описываться как конкретный момент проявления модели возникновения новообразований в структуре личности, разработанной А. О. Прохоровым. По его мнению, возникновение неравновесного состояния, в данном случае — тревоги, при его постоянном повторении становится доми­нантой и обуславливает формирование новообразования, то есть ведет к закреплению соответствующего свойства — тревож­ности. Процесс формирования тревожности проходит в не­сколько этапов. На первом этапе происходит ее зарождение. Этот момент связан с формированием динамического опорного ядра, состоящего из психических процессов, в которых тревож­ность проявляется. Второй этап характеризуется выраженнос­тью тревожности и ее закреплением в конкретной деятельности и поведении. На третьем этапе сформированное новообразова­ние, приобретая характер свойства личности — личностной тре­вожности, само репродуцирует психические состояния, благо­даря которым оно возникло [118].

К сожалению, несмотря на отмеченное выше большое ко­личество работ по рассматриваемой проблеме, исследованию детской тревожности уделяется недостаточно внимания. В по­следнее время стали появляться работы [80], отражающие спе­цифику развития тревожности дошкольников при возможно­сти оценки ее уровня у детей начиная с 3-летнего возраста. В большинстве работ, рассматривающих возникновение и раз­витие тревожности, осуществляется психодинамический под­ход. Разделяющие его авторы исходят из того, что уже в до­школьном возрасте достаточно четко проявляются индивиду­альные особенности высшей нервной деятельности ребенка, в основе которых лежат свойства нервных процессов возбужде­ния и торможения и их различных сочетаний. А. И. Захаров отмечает, что свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) достаточно четко проявляются во внешнем поведении. Дети с сильной нервной системой могут долго ра­ботать или играть, у них, как правило, высокий эмоциональ­ный тонус, устойчивое в пределах возрастных возможностей внимание, хорошая способность ориентироваться в непривычной ситуации. Эти дети могут сравнительно быстро пере­ключаться на новый вид деятельности, у них высокий темп и интенсивность работы. Дети со слабой нервной системой вялы, замедленны во всех действиях, они медленно включаются it работу, долго переключаются и восстанавливаются. Работают медленно, зато очень быстро отвлекаются. Темп и интенсив­ность деятельности — низкие [44]. В ряде работ по изучению свойств нервной системы убедительно показана важная роль ее силы в динамике психических состояний [37,74,85,93]. Н. Д. Ле­мм то в прямо указывает, что тревожное состояние — показа­тель слабости нервной системы, хаотичности нервных процес­сов |72].