Вербальный тест творческого мышления

Разработка методов определения одаренности была начата в рамках психодиагностики индивидуальных различий в интел­лектуальном развитии детей. Тогда же сформировались основ­ные модели интеллекта, отличающиеся между собой представ­лениями о количестве и природе факторов, определяющих уро­вень интеллектуального развития человека.

Так, английским психологом Ч. Спирменом утверждалось, что все способности человека определяются одним общим (ге­неральным) фактором и множеством специфических факторов, свойственных только одному определенному виду деятельности. Согласно этой теории, целью психологического тестирования должно быть измерение этого общего фактора, для чего были предложены наборы разнородных заданий, преимущественно на абстрактные отношения (например, матрицы Равена).

Однако автор однофакторной модели допускал и существо­вание так называемых групповых факторов, не столь универсаль­ных, но и не узко специфических. В дальнейшем широкое признание получили различные многофакторные теории, в ко­торых развитие интеллекта определялось рядом достаточно ши­роких групповых факторов, каждый из которых мог иметь раз­личные веса в разных тестах, т.е. по-разному влиять на успеш­ность выполнения тех или иных заданий.

Например, вербальный (словесный) фактор может иметь больший вес в тесте на словарный запас, меньший – в тесте словесных аналогий и совсем незначительный – в тесте на пространственные отношения. Среди главных факторов, опре­деляющих интеллектуальные способности, одни авторы выделя­ют действия с пространственными отношениями, числами, сло­весным материалом, а также память и скорость операций, дру­гие – словесное понимание, беглость речи, ассоциативную память, скорость восприятия, логическое мышление, третьи – набор других факторов.

На основании своих более, чем двадцатилетних исследова­ний американский психолог Дж. Гилфорд построил кубообразную «модель структуры интеллекта», классифицирующую свойства интеллекта по трем измерениям: операции — дейст­вия (что умеет делать испытуемый), содержание – символич­ное изображение (природа материала, на основе которого осуществляются действия) и результаты – классы, отношения, системы, выводы (форма, в которой информация обрабатыва­ется). Поскольку такая классификация содержит 120 катего­рий-ячеек, то каждой ячейке соответствует один или несколько факторов, или способностей. Соответствующим образом по­строена и система тестов Гилфорда: каждой ячейке соответст­вует определенное задание.