|
чае когда старшие дети в семье не достигли 14 лет, происходит временное замед- ление их интеллектуального развития. Как относиться к рассмотренной модели? Вне зависимости от использования простого или более сложного вариантов расчета, бросается в глаза известная ме- ханистичность модели. Правомерно ли говорить о снижении интеллектуальной среды семьи при рождении уже первого ребенка? Разве можно считать, что его интеллект формируется в среде, которая представлена уровнем интеллекта роди- телей плюс интеллект (?!) новорожденного? Насколько справедливо рассматри- вать интеллектуальную среду семьи как простую сумму интеллектуальных (пси- хометрических!) уровней родителей? Нам представляется, что расчет интеллек- туального потенциала семьи, уподобленный расчету ее финансовых доходов, неприемлем в принципе. Интеллектуальная среда семьи (задаваемая родителями, а не новорожденным!), в которую попадает появившийся на свет ребенок, оста- ется той же самой, что и до его рождения. Естественно, она может изменяться, причем как в лучшую, так и в худшую сторону. Ухудшение интеллектуальной среды может происходить и под влиянием появления новых детей в семье, кото- рые могут, например, забирать все больше времени у родителей на их воспитание, т. е. того времени, которое ранее отводилось самообразованию, путешествиям, просмотру кинофильмов и т. п. Однако это не есть обязательное условие. Известно, что на первых этапах жизни ребенка огромное значение для психи- ческого развития в целом, и интеллектуального в том числе, имеет установление 4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье... 23 5 родителями активного и постоянного эмоционального контакта с младенцем, со- здание и поддержание для него условий эмоционального комфорта. Вероятно, этот фактор будет определяющим на самых ранних стадиях развития, а не психо- метрический интеллект родителей, который может приобретать то или иное зна- чение для ребенка в старшем возрасте. Зайонц, в подтверждение действенности своей модели утверждает, что она поз- воляет предсказать уровень интеллектуального развития последующих поколе- ний. Так, в 1976 г. он объявил о том, что у американских учащихся баллы по тесту школьных способностей будут снижаться вплоть до 1980 г. При этом он опирался на статистические данные о росте среднего размера семьи в предшествующий пе- риод. Предсказание подтвердилось. После 1980 г. стал наблюдаться рост показате- лей тестов школьных способностей. Нам представляется, что такие предсказания вовсе не подтверждают истинности предложенной модели и могут быть осуществ- лены на основании анализа других феноменов, возникающих при увеличении раз- мера семьи, например изменение социоэкономического статуса и др. Неслучайно многими исследователями отмечается, что модель работает только при анализе больших выборок и часто оказывается несостоятельной для объяснения индиви- дуальных случаев. Р. Пломин (Plomin, 1986) считает, что «при рассмотрении ин- дивидуальных показателей модель может объяснить на основе факторов порядка рождения и размера семьи менее чем 2 % вариаций». — 261 —
|