Психологический диагноз

64

кой нельзя будет признать профессиональную, школьную, судеб­ную психодиагностику.

5. Следует различать объект мультидисциплинарного диагно­за, в качестве которого выступает человек или группа людей, рас­сматриваемых как многоуровневая структура, образуемая явле­ниями различной природы: поведенческими, педагогическими, психологическими, физиологическими, биологическими, с одной стороны, и монодисциплинарный объект психодиагностики, ко­торый может включать явления непсихологической природы только на феноменологическом уровне, с другой.

6. Верхнюю границу объекта психодиагностики по вертикали образуют элементы феноменологического уровня.

7. Потребности общества и цели использования объекта пси­ходиагностики, являясь системообразующими отношениями, определяют наряду с имеющимися в распоряжении психолога диагностическими и коррекционными средствами границы пси­ходиагностического объекта по горизонтали.

8. Феноменологические переменные делятся на более или менее общие, абсолютные и относительные, простые и многопа­раметрические, заданные, или явно определенные, и подразуме­вающиеся.

9. По отношению к зависимым феноменологическим перемен­ным, имеющим как непсихологическую, так и психологическую природу, психические регуляторы (элементы уровня причинных оснований) представляют собой управляемые независимые пси­хологические переменные, отклонения состояния которых от нормального проявляются в возникновении ошибок или других видах отклонений заданных параметров элементов феноменоло­гического уровня.

§ 2. Состояния объекта психодиагностики. Понятие нормы

Объект психодиагностики, обладая способностью к измене­нию, находится в одном из состояний, каждое из которых ха­рактеризуется множеством фиксированных в данный момент значений параметров деятельности или внутреннего конфлик­та и психических регуляторов. По отношению к норме объект

65

психодиагностики имеет два состояния: нормальное и откло­няющееся.

Понятие нормы. Это понятие является ключевым для тео­ретической и практической психодиагностики. Оно активно об­суждается в психологической литературе [22, 23, 25, 44, 52, 57, 58, 60, 79,105,121,166]. Отмечая при разработке проблемы нор­мы в психологии тенденцию к заимствованию соответствующих представлений из медицины и рассматривая ее как продуктив­ную [22, 105], исследователи обращают внимание на то, что эта проблема относится к числу наиболее сложных вопросов психо­диагностики. При оценке современного состояния исследований указывается на отсутствие единого представления о норме в пси­хологии, противоречивость взглядов о соотношении нормы и от­клонения, выражающуюся в существовании различных вариан­тов ее определения и объясняющуюся как разносторонностью под­ходов к ее пониманию, так и противоречивостью реального фено­мена нормы. Констатируя изменчивость нормы во времени, обус­ловливающую трудность ее строгого определения, а также связан­ную с этим ее специфичность для различных периодов онтогене­за, исследователи, работающие в области общей теории диагноза и психологической диагностики, рассматривают норму как раз­вивающееся научное понятие, уровень изученности которого, рас­ширяясь с развитием науки в целом, соответствует историческо­му уровню познания объекта диагностики: "В понятии "норма", как в элементарной клетке, выражается теория науки" [22. С. 25].