|
Важнейшие-для психодиагностики проблемы определения надежности и валидности тестов представлены в книге нетривиально. Поскольку книга написана не только для студентов-психологов, но и для представителей других гуманитарных дисциплин, то достаточно оправданным и интересным представляются попытки автора ввести читателя в научный контекст посредством сопоставления житейских и научных представлений об этих характеристиках методик. Действительно, эти проблемы являются достаточно абстрактными для начинающих изучать общую психодиг-ностику, и примененный автором прием может оказаться полезным для более адекватного построения курса изучения вопросов о разработке и проверке тестов. Что касается самого научного содержания обсуждаемых проблем, то хо- 12
телось бы заметить, что рассматриваемые способы определения надежности и валидности не в полной мере оценены с точки зрения их психологической сущности. Так, например, обсуждая способы нахождения надежности, следовало бы подчеркнуть, что каждый имеет свое особое психологическое содержание. Так, например, определение гомогенности теста путем корреляций четных и нечетных заданий или двух половинок теста характеризует качество самой методики, направленности каждого задания на одну и ту же область психического. «Ретестовая» же надежность свидетельствует о качестве теста с позиции устойчивости функции, избранной для измерения. А константность результатов при проведении тестов разными экспериментаторами говорит о качестве стандартизации теста, правильности формулирования инструкций, способов обработки, анализа результатов и т.д. То есть, разные способы определения надежности имеют разное психологическое содержание, и я согласна с К.М.Гуревичем, впервые обратившим на это внимание, что следует разделять качество теста по надежности самого инструмента и по стабильности выбранного для измерения качества. Между тем в книге Я.тер Лаака все типы определения надежности как бы равнозначны, и утверждается, что тест может иметь один показатель надежности. Те же замечания могут быть высказаны и по отношению к проблеме нахождения валидности тестовых методик. Отдельная глава посвящена понятиям, которые традиционно присутствуют в психодиагностике: интеллекту, способностям и уровню достижений. Автор пытается дать им определения и рассмотреть их в контексте психодиагностики. В главе, посвященной диагностике интеллекта автор следует классическому изложению проблемы. В первую очередь анализу подвергаются не проблемы диагностики, а природы интеллекта, обсуждению факторов, влияющих на развитие умственных способностей. Эта проблема одна из наиболее животрепещущих в США и других странах третьего мира. Что лежит в основе интеллекта? Природное или приобретенное определяют уровень и качественное своеобразие интеллектуального развития человека? Что такое сам интеллект? — 9 —
|