Психодиагностика

10

11

ложить большую консервативность нормативов, относя­щихся к нравственной и другим сферам личности («10 за­поведей»). Проблема нормативности диагностики развития далека от своего разрешения, смыкаясь с проблемами опре­деления нормативности целостного психического развития в разные возрастные периоды. Выявление и описание таких нормативов является специальной теоретико-методологи­ческой задачей. К методическим средствам психодиагно­стики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации получаемых результатов. При этом направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются, главным обра­зом, запросами психологической практики. В соответствии с ними формируются специфические комплексы средств психодиагностики, соотносимые со сферами работы прак­тических психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.). Очень интересная тенденция прослеживается в ана­лизе многочисленных определений, психодиагностики, ко­торые обсуждает Я.тер Лаак. Бросается в глаза то обстоятельство, что большинство определений носят выра­женный гуманистический характер. В самом общем виде можно сказать, что она рассматривается как средство ока­зания помощи людям в решении их проблем. Это очень важный момент. Изменение акцентов в определении задач диагностики, произошедшее в последние годы, вероятно в определенной степени было ответом на серьезную критику в адрес тестирования, целью которого долгое время провоз­глашалась сортировки людей по тем или иным признакам. Тесты рассматривались, главным образом, как инструмент ранжирования и классификации людей по психологиче­ским и психофизиологическим признакам, выявления бо­лее или менее «полноценных» индивидов по тем или иным интеллектуальным, личностным и другим показателям.

В конечном итоге, автором излагается собственное пред­ставление о психодиагностике, в которой выделяются 4 компонента: теоретические представления о самих тестах и психике, представления о конкретных тестах и представ­ление о самом процессе диагностирования. Собственно по этому плану и построено изложение материала в книге.

На мой взгляд, одной из наиболее удачных глав является та, в которой рассматриваются проблемы соотношения те­стовой и клинической диагностики. Этот вопрос достаточно

остро поставлен, поскольку от его решения зависит страте­гия и тактика построения психодиагностических обследо­ваний, выбор инструментария, способы интерпретации результатов. Хорошее понимание преимуществ и недостат­ков этих подходов — один из элементов культуры психоди­агноста, свидетельство его высокого профессионализма. Автор подробно анализирует их специфику, приводит ар­гументы в пользу тестового подхода, поскольку статисти­ческий прогноз всегда более адекватен и верен нежели клинический (по данным многих авторов). Однако, на мой взгляд, такое противопоставление вряд ли необходимо: под­ходы не являются взаимоисключающими, они дополняют друг друга и могут применяться в комплексе. Выявление общих закономерностей развития, осуществляемом при стандартизованном тестировании, чаще все го необходимо дополнять индивидуальным клиническим обследованием, которое на основе предварительно поставленного диагноза может углублять наше понимание причин того или иного отклонения, недостатка, нарушения в развитии. На основе такого углубленного обследования только и возможна раз­работка эффективных рекомендаций, коррекционная и психотерапевтическая работа. Другое дело, что психодиаг­ност должен хорошо понимать возможности и ограничения каждого из подходов и работать «с открытыми глазами», не идеализируя ни один из них. Этот сравнительный анализ проведен в книге на очень высоком научно-методическом уровне, что помогает глубокому осмыслению этой очень важной проблемы и оказывает практическую помощь диаг­ностам в принятии решения о выборе типа обследования.