|
Помимо теорий развития строгого и нестрогого типа, имеется теория, в которой центральное значение придается социо-культурной среде (Л.С.Выготский). Психодиагностическое приложение данной теории пока не разработано. Под влиянием теории Выготского возникли так называемые «тесты обучаемости». Одна из методик в «тестах на обучаемость» направлена на оценку того, как какой-либо конкретный элемент социо-культурного окружения (например, взрослый, который идет на шаг впереди ребенка) влияет на результаты в тестах интеллекта (см. Hamers, Sijtsma, Ruijssenaars,1992). Подведем некоторые итоги. Как показано в этом разделе, имеется множество различных теорий развития. Их можно разделить на три группы: строгие теории, нестрогие и со-цио-культурные. Поскольку развитие совершается как процесс связи биологического организма с окружающей его средой, теории развития должны признать, что развитием управляют законы как природного, так и «искусственного» происхождения. Каждый из них делает свой вклад в развитие, причем в ходе развития они взаимодействуют. В следующем разделе книги мы проанализируем следствия, вытекающие для диагностики определенных сторон развития из приведенной выше позиции. Анализ затрагивает некоторые конструкты из теорий развития строгого и нестрогого типа и одну скромную попытку диагностического плана, опирающуюся на теорию социо-культурного развития. 6.2.2. Оценка развития в теориях строгого типа: стадиальный и структурный аспекты В теориях строгого типа, например в теориях Пиаже или Колберга, выделяются инвариантные стадии. Это значит, что ребенок не может вернуться на более раннюю стадию, и каждая последующая стадия отличается большей степенью общности и большей устойчивостью к разного рода 243 вмешательствам со стороны среды, чем предшествующая. Во-первых, с позиции диагностики важно, чтобы были разработаны методы, средства и критерии для оценки того, находится ли индивид на определенной стадии развития или нет. Во-вторых, необходимы процедуры, позволяющие зафиксировать (измерить) процесс перехода с одной стадии развития на следующую. Наконец, для диагноста желательно наличие теста, пригодного для проверки предполагаемой последовательности стадий развития (Boom, 1992). Далеко не на все из этих вполне законных вопросов имеются сегодня ответы. Психологические конструкты строгих теорий развития трудны для диагностики. Чтобы определить, на какой стадии находится развивающийся ребенок (или взрослый), диагносту требуются стандартизованные тесты, способы оценивания ответов и соответствующие критерии. Все это сегодня имеется далеко не в полной мере. — 173 —
|