Психодиагностика

236

237

Индивидуальные различия во взглядах студентов на воз­можность изменения особенностей поведения, познава­тельной сферы, эмоций и чувств на протяжении жизни стали предметом исследования в работе Пека (Peck, 1995). Оказалось, что применительно к разным сферам возмож­ность изменений признавалась в разной степени. На взгля­ды студентов влияло то, какие изменения воспринимались человеком как реально возможные. Сфера ценностей и це­левых установок рассматривалась как достаточно изменчи­вая (как же тогда обстоит дело с тем расхожим мнением, что цели и ценности выполняют роль устойчивых «маяков» на пути в будущее?). Относительно неизменными на про­тяжении жизни представлялись студентам личностные чер­ты, мотивы и эмоции.

В суждениях, высказанных студентами относительно возможности изменений в течение жизни, обнаружились определенные различия. Исходя из этого, Пек счел оправ­данным разделить их на две группы. В одну группу вошли те, кто предполагает наличие изменений, а в другую — те, кто считает, что преобладает стабильность. Представители первой группы считают, что изменения происходят в ре­зультате собственных, личных усилий, тогда как предста­вителям второй группы больше свойственно думать, что изменения вызывают внешние причины. Предложенный студентам этих двух групп опросник выявил существенные различия в их ориентации на внешний или внутренний контроль и в степени подверженности «логике желания».

Подведем некоторые итоги. Как показано в данном раз­деле, применительно к понятию развития предложено не­мало различных метафор. Развитие как теоретическая категория может быть проанализировано с точки зрения его семантики. Реализация идеи семантического анализа не­сколько продвигает нас, например, в попытке разграничить характерные свойства развития и обучения, с одной сторо­ны, и найти черты их сходства, с другой. Кроме того, суще­ствуют различные представления относительно развития и изменений, связанных с развитием человека на протяже­нии его жизни. Пока эти представления еще недостаточно эмпирически исследованы и структурированы. Между пя-тифакторной моделью в области исследований личностных черт с ее так называемой «большой пятеркой факторов» и

238

«большими стадиями», областями и паттернами (последо­вательностью процессов) развития можно провести анало­гию. Сторонники социального конструктивизма считают, что особенности представлений о развитии в онтогенезе оказывают влияние на характер общения и взаимодействия с детьми, а также, например, на отдельные стороны памяти человека.