|
К оценке уровня достижений можно подойти как к измерению навыков, т.е. психологическим конструктом здесь являются навыки, а конструктная и предсказательная виды валидности имеют центральное значение. Однако в тестах достижений не менее важна и содержательная валидность, поскольку необходимо учитывать, что должен знать или уметь делать тестируемый. Если бы даже содержательную валидность можно было рассматривать как валидность кон- 166
структную (Messick.,1989) или как вопрос о надежности или обобщаемости результатов, все равно это понятие заставляет нас четко очерчивать соответствующую область знаний и навыков. Все тесты должны быть надежны и валидны. Однако в практическом обучении существуют такие формы оценки уровня достижений, которые, не отвечая этим требованиям, тем не менее, полезны. Тест (письменный или устный) может иметь «созидательную» функцию, т.е. подсказывать учителю, что лучше делать. Такого рода оценивание не обязательно должно соответствовать строгим критериям психометрии. Другое дело, если на основе результатов тестирования принимается решение о переводе ребенка в другой класс или какое-либо иное ответственное решение. В таком случае необходимы тесты, обладающие высокой надежностью и валидностью. Тесты достижений могут помочь в решении самых разных задач, поскольку они показывают, что конкретно ученик может и что он знает, каково его место среди других учеников класса с точки зрения успехов в обучении. С их помощью можно также сравнивать успешность обучения в разных классах, школах, у разных учителей. 4.7.1. Психологическая теория и достижения У людей, конечно же, имеются некоторые представления о том, какого рода знания и умения необходимы для успешного обучения в школе или для успешной работы. Однако, насколько нам известно, эта сторона житейских представлений специально не исследовалась. Кроме того, в педагогических теориях подробно разработаны вопросы обучения таким основным навыкам, как чтение, письмо и элементарный счет. На основе этих теорий, а также идей информационного подхода и представлений об иерархии способностей разного уровня, делаются попытки описать и объяснить разного рода конкретные виды достижений. Однако надо признать, что эти теоретические представления не оказывают серьезного влияния на разработку тестов достижений, поскольку главную роль при конструировании таких тестов играет продукт, т.е. в данном случае то содержание, которое должно быть усвоено. Учащийся или претендент на какое-либо рабочее место должен продемонстрировать, что он знает и какими умениями владеет. — 118 —
|