|
? 1) Как конкретно можно реализовать принцип информационного сотрудничества научно-методических центров и школ в области психодиагностики? 2) Что такое общефедеральные и региональные 466 Приложения тестовые нормы и чем они отличаются друг от друга? 3) Какие функции школьного психолога может выполнять педагог-предметник, а какие функции должен выполнять только педагог-психолог? 4) В чем достоинства и недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы? 5) Как технически можно совместить тестирование на бланках и компьютерную обработку и хранение психодиагностической информации? 6) В чем заключаются выгоды от использования компьютерных баз данных в психодиагностике? 7) Какими возможностями обеспечивают педагога-психолога и педагога-предметника универсальные компьютерные программы-оболочки для тестирования и обработки тестовых данных? 8) Какие новые возможности для развития-психодиагностики в системе образования создают общефедеральные телекоммуникационные сети? 3.1. ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 1) Как психодиагностическое обеспечение образовательных и воспитательных задач распределяется между педагогами-предметниками и школьным психологом? . 2) Каким образом познавательная и личностная сферы психической жизни ребенка связаны с образовательной и воспитательной функциями школы? 3) Назовите несколько различных подходов к дифференцированному обучению и опишите роль психодиагностики в осуществлении каждого из подходов. * 467 Основы психодиагностики 4) Можно ли совместить диагностику готовности к школе, нарушений в развитии и диагностику одаренности в едином диагностическом обследовании и какие это влечет за собой издержки? б) Каковы преимущества и недостатки различных подходов к формированию классов (учебных групп) и какова роль социально-психологической диагностики в реализации этих подходов? 6) Кому и как должна предоставляться психодиагностическая информация при решении различных психодиагностических задач? 7) Как взаимосвязана психодиагностика и психологическая консультация, что общего й что различного в позициях диагноста и консультанта по отношению к испытуемому или клиенту (пациенту)? 3.2. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ * 1) Почему диагностика сформированности учебных навыков не является достаточной для определения уровня готовности к школе? 2) Назовите интеллектуальные компоненты школьной зрелости, как их формулируют зарубежная и отечественная школы детской психодиагностики. — 281 —
|