Исследовательское интервью

И: Вы говорите, что обучение состояло в том, что Вы узнали от Мир-тис, и в том, что Вы потом попробовали применить...?

Р: Когда я попробовала это сделать, я почувствовала, что научилась, пока пробовала. Я бы подумала, что научилась только благодаря по­лученному знанию, но после того, как я пыталась применить это

Глава 2. интервью как беседа

знание, я не думаю, что это было так. Я могу точно сказать, что на­училась этому в тот самый момент (Giorgi, 1975. Р. 84—86).

Интервью было направлено на исследование того, что представляет со­бой обучение для женщины в ее повседневной жизни. Оно начиналось с открытой просьбы описать ситуацию, включающую обучение. Женщина выбрала ситуацию обучения, о которой она говорила, — украшение инте­рьера; она описала ее свободно и подробно, своими словами. Ответ спон­танно принял форму рассказа, передачи одного обучающего эпизода. В пер­вом вопросе интервьюер ввел обучение как тему интервью; его остальные вопросы отталкивались от ответов респондента, чтобы не уходить от темы обучения, и были направлены на прояснение различных аспектов истории обучения респондента.

Это интервью представляет собой хороший пример полуструктуриро­ванного исследовательского интервью, направленного на выяснение соб­ственного понимания темы респондентом. Целью было исследование соб­ственного опыта обучения респондента, и вопросы интервьюера были направлены на прояснение рассказа респондента об обучении. Форма ин­тервью берет истоки в феноменологической философии, которая основана на описательном изучении сознания. Она будет описана в следующей гла­ве (глава 3, «Феноменологическое описание»); анализ этого интервью бу­дет дан позже (глава 11, «Конденсация смысла»).

Способ понимания В качественном исследовательском интервью

Теперь я опишу способ понимания в качественном исследовательском интервью, одним из примеров которого и была приведенная выше беседа об обучении.

Врезка 2.1 в сжатом виде содержит 12 аспектов способа понимания в качественном исследовательском интервью. Их можно найти более или ме­нее явно сформулированными в описаниях исследовательских интервью.' Собранные здесь вместе, они представляют собой попытку вычленить ос­новные структуры качественного исследовательского интервью. Мы обсу­дим их более детально с примерами, взятыми из интервью по поводу обу­чения, приведенными А. Джорджи, и из моих собственных интервью по Проблеме оценок в высшей школе (см. разделы «Беседа как исследование» 8 Главе 1, «Интервью об оценках» в главе 5 и «Пример интервью об оцен­ках» в главе 7).