|
3. Качественное. Качественное исследовательское интервью направлено на получение подробного описания различных качественных аспектов жизненного мира интервьюируемого; это работа со словами, а не с цифрами. Точность в описании и строгость в интерпретации смысла в качественном интервью соответствует точности в количественных измерениях. 4. Описательное. Качественное исследовательское интервью направлено на получение описаний без интерпретаций. Респондент описывает то, что он переживает, чувствует и делает, настолько точно, насколько может. Вспомните интервью, приведенное Джорджи (Giorgi, 1975), в котором респонденту были заданы вводные вопросы, побуждающие его детально описать ситуацию, в которой происходило обучение. Интервью сосредоточено на детальном описании качественного разнообразия, множества различий и вариаций одного явления, а не на том, чтобы прийти к определенной жесткой категоризации. Первоначальная задача исследователя — оценить, почему респонденты переживают и действуют именно так, как они это делают. Это может прояснить аналогия с постановкой врачебного диагноза. Врач не начинает беседу с больным с вопроса о том, чем заболел пациент, — сначала он спрашивает, что случилось, как себя чувствует пациент, каковы симптомы. И только потом, на основе собранной информации, врач может строить гипотезы о том, что бы это могла быть за болезнь. Дальнейшее расспраши- ГпоВо 2. интервью как беседа нание проводится уже исходя из этих гипотез, и на основе ответов пациента и данных других методов обследования врач может ставить диагноз. И врач, и исследователь сталкиваются с ситуациями, когда важно знать, какие объяснения того, что с ним происходит, имеет сам пациент или респондент, и задать вопросы о причинах происходящего. Однако первичной задачей и врача и исследователя остается получение описаний, дающих адекватный и достоверный материал, который можно было бы интерпретировать. 5. Специфичность. Качественное исследовательское интервью направлено на получение описаний конкретных ситуаций и последовательности событий в мире респондента. О мнении «вообще» не спрашивают. Например, в исследовательском интервью знание того, какое мнение имеет ученик о системе оценивания, не столь важно по сравнению с задачей получить конкретное описание того, как ученики переживают свои оценки, как они реагируют на них. На основе широких, богатых описаний конкретных ситуаций получения оценок интервьюер может прийти к смыслам другого уровня, вместо того чтобы задавать вопросы типа: «Каково твое мнение о системе оценок?». Однако следует признать, что и вопросы о мнении вообще могут быть вполне адекватными, могут приносить интересную информацию, которую можно сравнить с пониманием оценок, выраженным в спонтанных описаниях соответствующих ситуаций. — 33 —
|