Исследовательское интервью

Когда несколько разных интерпретаций появляются случайно, то отчасти это объясняется тем, что вопросы к тексту были поставлены нечетко. Пробле­ма здесь не только в том, чтобы ясно сформулировать вопросы исследователя к тексту, но также в том, какие вопросы к тексту можно считать правомерны­ми. При интерпретации юридических текстов может быть жизненно важным, например, правомерно ли при интерпретации закона спрашивать о намерени­ях тех, кто этот закон составлял, или в расчет при анализе конкретного случая можно принимать только букву закона, в том виде, в котором он существует на данный момент. Решение относительно того, какие вопросы к тексту пра­вомерны, что отчасти определяет диапазон ответов, в конечном счете пред­ставляет собой вопрос власти. В юриспруденции окончательное решение о правомерном контексте интерпретации юридического текста принимает по­литически уполномоченный на это Верховный Суд.

Вопросы, поставленные к тексту интервью

В качестве примера соотношений между вопросами, поставленными к тексту, и ответами, из него полученными, приведем интерпретации вьтска зываний из интервью об оценках. Один из вопросов касается контекста и»

Глава 12. Многообразие интерпретаций

211

терпретации, другой — относится к тому, считать ли интервьюируемого источником информации или объектом анализа, третий вопрос касается положений интервью, которые содержат информацию, не обладающую эм­пирической валидностью, но могут дать ценные знания о причинах появле­ния и последствиях невалидного знания.

ТРИ КОНТЕКСТА ИНТЕРПРЕТАЦИИ

«Я знаю, что кто-то может назвать подлизой того, кто демонстрирует, что этот предмет интереснее для него, чем другие, говорит: "Как интересно", зада­ет много вопросов, просит объяснить. Я так не думаю...

На занятиях по религии, где нам ставят оценки (учитель), но экзаменов в конце года нет, есть время поговорить о чем-нибудь еще. Ну, народ делает до­машние задания на этих уроках, но иногда мы, ну, двое-трое, обсуждаем с учи­телем что-нибудь интересное. А после этого, бывает, кто-то бросит: "Ну-ну, похоже, кто-то подлизывается".

(Позже, в интервью о других учениках). Мы иногда не знаем, делают они это, чтобы подлизаться, или нет, но иногда это выглядит как-то слишком при­способленчески. (Напряженным голосом). Это неприятно... Нелегко вычис­лить, подлизывается человек или действительно ему интересно.

Это высказывание старшеклассницы содержит очень много информа­ции о влиянии оценок на отношения между учителями и учениками. Одна­ко не совсем ясно, что означают ее замечания. Чтобы выявить их смысл, к этому высказыванию нужно задать вопросы нескольких видов. Первая ли­ния расспрашивания обращена к смыслу текста в трех разных контекстах интерпретации: собственного понимания, критического понимания с пози­ции здравого смысла и теоретического понимания.