|
.lit. 216 Часто III. Семо этапов исследования с ломошою интервью ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИЛИ ЛИЧНОСТИ До сих пор я обращал внимание на валидность интерпретации исследователем высказывания интервьюируемого. Но понятие валидности применимо и к содержанию самих высказываний интервьюируемого. То, что говорит наш собеседник, может быть истинно или ложно, его свидетельства о собственном поведении или поведении других могут быть надежны или ненадежны. Когда разговор заходит о валидности высказываний собеседника, необходимо различать два взгляда на интервьюируемого: как на информатора, исследуемого, свидетеля и как на объект анализа. Здесь можно опять вспомнить интервью Гамлета с Полонием (глава 8, «Интервью Гамлета»). Если рассматривать Полония в качестве источника информации о форме облаков, то, благодаря наводящим вопросам Гамлета, содержание его ответов бесполезно. Если же рассматривать его как объект анализа, то для Гамлета косвенное сообщение о том, насколько Полонию можно верить, — вопрос жизни и смерти. В интервью Сократа и в интервью, представленном Джорджи, собеседники рассматривались как источники информации — источник концептуальных знаний о любви и красоте и источник эмпирических знаний о природе научения, соответственно (глава 2). В терапевтическом интервью, представленном К. Роджерсом, содержание обвинений клиентки было, видимо, искаженным (глава 2). Однако по всей видимости ложные обвинения сообщали нечто важное о клиентке, обвиняющей терапевта в том, что он ее ненавидит. И, в конце концов, с помощью терапевта, который зеркально отражал ее высказывания, она сама это осознала. Школьники, участвовавшие в интервью об оценках, были, с одной стороны, информаторами: они давали информацию о влиянии оценок на обучение и рабочую ситуацию в старших классах. Ребята были свидетелями взаимодействия в классе — «включенными наблюдателями». Их задача состояла в том, чтобы как можно более точно сообщать о своих переживаниях относительно влияния оценок на их собственное поведение и поведение других учащихся. С этой точки зрения, предполагающей анализ высказываний с точки зрения их достоверности, внимание должно быть сосредоточено на содержании наблюдений и переживаний собеседника. Второй подход предполагает симптоматическое прочтение, при котором предметом интереса будет собственное отношение собеседника к тому феномену, который он описывает. Школьники, с которыми проводили интервью, представляли школьников вообще, они были объектами воздействия оценок, их высказывания описывали влияние, оказываемое оценками на учащихся- — 188 —
|