|
Сочиняющий метод находится в состоянии постоянного диалога-дискуссии-состязания с представителями других направлений. Своим сочинительством он дает ответ на конкурентные вызовы, и это не может не отражаться на структуре и характере его теорий. Положения любой концепции полемически интертекстуальны. Этой интертекстуальности положения любой концепции намного больше обязаны своим своеобразием, чем конкретной психотерапевтической практикой, которая якобы их породила. Перечисление и описание элементов теории и техники для нас — это как бы инвентаризация и подсчет богатств, которые, как мы полагаем, становятся благодаря нашему подходу намного легче обозримыми, чем это было ранее. Это, считаем мы, уже само по себе заслуживает внимания. Кроме того мы не излагаем читателю концепцию готовой школы, где все уже давно прибрано к рукам, но доброжелательно и терпеливо предлагаем материал для сооружения собственных конструкций, а в идеале — возможного сочинения собственной теории вкупе с техникой. Еще один подарок нашему читателю заключается в том, что мы перечисляем и излагаем не только го, как “ведут себя” структурные элементы в существующих на сегодняшний день методах, но и пытаемся представить себе, как они могли бы быть по-новому задействованы в возможных подходах. Прежде чем мы перейдем к описанию составных частей теории, следует оговориться, что ни один из описываемых нами элементов не имеет строго обязательного характера. Иначе говоря, совершенно необязательно его присутствие в той или другой реально существующей или проектируемой неким автором теории метода. В каждом отдельно взятом случае сочинения метода можно свободно обойтись без любого из этих элементов. Однако как обойтись совсем без них — это мы можем представить себе с трудом. Хотя бы несколько (в соответствии с правилом “чем больше, тем лучше”) придется так или иначе употребить в дело. С другой стороны, мы считаем, что вряд ли можно целиком и без пробелов охватить всю структурную картину теоретического сочинительства. Те понятия, которые мы собираемся обсуждать, составляют скорее открытый список, чем законченный. Нам представляется целесообразным с самого начала выделить две исследуемые сферы — синхроническую и диахроническую. Синхронический раздел будет посвящен анализу статической, так сказать, части концепций, диахронический соответственно — анализу того, как в школьных теориях отражаются пути становления личности, возникновения патологии и начнется проект преодоления возникших проблем. Это различение — 87 —
|