|
294 Основной для медицинской науки тезис о психофизи- ческом единстве человека особенно ярко подтверждается в начале и в конце его жизни, а также в пограничных ситуа- циях. У маленьких детей и у стариков субъективное свя- зывается с объективным, психический срыв ведет к физи- ческому надлому и даже к смерти. То же самое случается в пограничных ситуациях. При этом человек также близок к смерти, и когда субъективное целое, совокупность всех функций организма, каковым является психическая жизнь, подвергается срыву, подвергается слому, ломается все. Уз- ник, который уже не хотел жить, был <сыт всем этим по горло>, чаще всего уже не переживал следующего дня или впадал в состояние <мусульманства>. С другой стороны, доброжелательное слово товарища иногда спасало жизнь. Возможно, нигде столь ярко не обнаружились значение и сущность психотерапии, как в лагере. Если в лагерной боль- нице (когда она уже была захвачена узниками) люди с тяжелыми соматическими заболеваниями выздоравлива- ли, то не благодаря лекарствам, которых почти не было, но благодаря отношению товарищей-узников, врачей, санита- ров и выздоравливающих. Это был, пожалуй, самый пре- красный период в истории психотерапии. Это было насто- ящее терапевтическое сообщество, о каком сейчас много говорится в психиатрии. Понятие психофизического единства, хотя и столь оче- видное для каждого врача, по-видимости, неубедительно в силу противоречия с естественным у каждого человека расщеплением между тогда и psyche, действиями физичес- кими и психическими, где одни объективны, другие - субъективны. Как представляется, это расщепление яв- ляется выражением управляющих функций организма. Между управляющим и управляемым всегда формирует- ся отношение субъекта к объекту. У человека среди разно- образных и чрезвычайно сложных управляющих действий только малая их доля доходит до сознания, а остальные изначально автоматизированы (например, вегетативные функции) либо подвергаются автоматизации в результа- те постоянного повторения (например, ходьба). Ребенок, 295 учась ходить, сознательно контролирует каждое движение, связанное с данной функцией; при этом разыгрывается острая борьба между субъектом, желающим овладеть но- вым действием (ходьба), и объектом, т. е. всем тем, что новой цели противодействует. По мере овладения новой функцией эта борьба ослабевает; она переключается на новые задачи (например, письмо). Освоенная функция становится послушным <объектом>, <физической функци- — 228 —
|