|
Педагоги уже давно слышат о «третьей волне». Но многие полагают, что информатизация образования - это еще одна реформа, каких нема. ло переживала школа. Мы свыклись с мыслями о «вечных ценностях» об. разования, о том, что школа - самый стабильный общественный инсти. тут. Вспомним, однако, что современная школа появилась как результат общественных изменений, вызванных кжизни (пользуясь метафорой Тоф. флера) «второй волной». Легкомысленно полагать, что новая волна не будет иметь таких же драматических последствий для системы образова. ния, как и две предыдущие. И эти изменения не количественные, а каче. 1 Макроконтекст происходящих изменений достаточно полно описан в работах футуро. логов, которые стали весьма популярны в последней трети ХХ века (см., например, Toffler, A. The Third Wave. . New York, NY: Harper and Row, 1978). Хорошее изложение этих идей дано в статье Пинского А.А. Мотыга, Конвейер, Компьютер. // «Первое сентября», от 25.12.99г. 2 В.С.Библер (ред.) Школа диалога культур. Основы программы. . Кемерово: «Алеф» Гума. нитарный Центр, 1992. 114______________________________________________________МИР БЕЗ КОНФРОНТАЦИИ ственные. Речь не просто о том, что электронный мультимедийный учеб. ник1 или Интернет заменят существующие учебники. Традиционный учеб. ник, породивший современную массовую школу, обещает исчезнуть также, как он когда.то появился, а сама школа может принципиально измениться. В этой связи стоит вспомнить, что современная демократия также яв. ляется детищем «второй волны» и качественно отлична от древних де. мократий. У нас есть все основания полагать, что современное демокра. тическое устройство общества тоже ожидают изменения (например, пря. мая демократия, возможно, придет на смену современной представитель. ской демократии). Перед школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в мире «третьей волны», устройство которого мы не до конца себе представляем, подготовить их к жизни в демократичес. ком обществе, элементы которого нам трудно вообразить. Понимание неизбежности перемен пришло уже не только к футуроло. гам, философам и политикам. Оно осознается и в среде педагогов многих стран, которые ищут пути решения стоящих перед ними задач. Эти пробле. мы, например, обсуждались на представительной международной конфе. ренции в Красноярске летом 1998 года2. Доклады педагогов из Франции, Германии, России, США и других стран отражали широкий спектр проек. тов по обновлению гражданского образования. И хотя представленные проекты различались по своей направленности, все участники конферен. ции сошлись на том, что пришла пора качественно обновить содержание гражданского образования, перейти от «передачи знаний» о современной демократии к «обучению жизни» в демократическом обществе. Как писал Марк Керзон, «...демократия - это прямой эфир, а не демонстрация запи. си заранее подготовленной передачи. Мы должны учить демократии так, чтобы ученики могли попробовать ее сами. Подобно тому, как при изуче. нии физики нельзя обойтись без занятий в лаборатории, нельзя изучать де. мократию, только рассказывая о ней. Чтобы учиться демократии, учени. ки должны участвовать в демократической жизни»3. Все больше педагогов понимают: чтобы остаться живой, демократия, как и всякий социальный — 99 —
|