|
• по степени однородности задач — на гомогенные и гетерогенные; • по ведущей ориентации — на скорость, тесты мощности и смешанные; • по форме ответа — на устные и письменные; • в соответствии с количеством одновременно обследуемых людей — на индивидуальные, групповые и т. д. Для практического психолога ценность представляет весь тестовый инструментарий. При использовании различных диагностических тестов важно соблюдать следующие требования: • четко определять цели, предмет и область применения; • использовать заданный алгоритм проведения тестирования и обработки результатов; • тестовые шкалы проверять на репрезентативность, надежность и валидность в избранной области применения. Тесты как система стандартизированных вопросов и задач позволяют практическому психологу измерять уровень развития определенного 1 психологического качества клиента. Следует отметить большие возможности тестов интеллекта и тестов личности. Тесты интеллекта целесообразно использовать при изучении познавательных свойств и особенностей клиента. Тесты личности направлены на изучение интересов, эмоций, а также особенностей поведения в определенных социальных ситуациях. Особое внимание в психодиагностике следует отводить изучению интеллектуальных особенностей человека. Это обусловлено тем, что интеллект является не только механизмом переработки информации, но и механизмом регуляции психической и поведенческой активности клиента. Первые тесты интеллекта были созданы Ф. Гальтоном (1879), который стремился охватить «измерением и числом операции ума». В настоящее время наиболее известны следующие тесты интеллекта: шкалы измерения интеллекта Векслера; тест возрастающей сложности Равена; тест структуры интеллекта Амтхауэра; школьный тест умственного развития. Полученные с помощью тестов результаты количественно выражаются в виде коэффициента интеллекта IQ. При этом можно выделить основные аспекты интеллектуальной деятельности. 1. Система простых информационных преобразований: а) процессы планирования интеллектуальной деятельности, отслеживание хода решения, выбор формы представления текущей задачи, организация распределения внимания; б) преобразование наличной информации и ее сравнение, иерархиза-ция, группировка и т. д. 2. Система адаптации и самореализации в социальной среде — в деятельности, поведении во взаимоотношениях. При исследовании выделенных аспектов интеллектуальных качеств следует их изучать на различных, но взаимосвязанных уровнях — нейрофизиологическом, психологическом, личностно-профессиональном, поведенческо-деятельностном, социально-психологическом. Необходимо отметить, что все эти уровни взаимосвязаны и оказывают взаимное влияние. — 49 —
|