Практическая психология образования

Превентивные меры и управление агрессией могут осуществляться через ее эллиминацию (наказание, катарсис), демонстрацию моде­лей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессии (анализ отягчающих обстоятельств провокации агрессии, атрибуция «За что?»), через индукцию несовместимых реакций (юмор, эмпатия), тренинг социальных умений, обучение самокон­тролю и управлению своим поведением.

И.А.Фурманов предлагает осуществлять коррекцию агрессив­ного поведения на диагностической основе, выделяя четыре категории детей.

{.Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Установле­но, что физическая агрессия преобладает у активных, деятель­ных, целеустремленных детей, которые отличаются смелостью, решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью, аван­тюризмом. Их экстравертированность подкрепляется лидерскими качествами, но при этом развиты садистические наклонности, плохой самоконтроль, отсутствие социализации влечений, потреб­ность в острых переживаниях, импульсивность поведения.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Они отлича­ются выраженной психической неуравновешенностью, депрессив-ностью, фрустрационной толерантностью, повышенной чувстви­тельностью к оценкам их личности и действиям, неумением и нежеланием скрывать свои чувства и мысли, постоянным внут­ренним конфликтом, напряженностью и импульсивностью.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Они характе­ризуются чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией влечений и низкой осознанностью собственных действий, негативизмом натуры.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Они отличаются «мимизоподобностью»^ранимостью, впечатлительностью. Основ­ными их чертами являются эгоизм, самодовольство, завышенная самооценка, консерватизм.

Таким образом, агрессивных детей можно разделить на две большие когорты: с социализированными (физическая и косвенная агрессия) и несоциализированными (вербальная агрессия и негати­визм) формами нарушений поведения.

Составление и реализация психокоррекционных программ опи­рается в каждом конкретном случае на ту или иную теоретиче­скую модель, собственную концепцию психолога, особенности группы и ее участников и другие параметры, о которых упомина­лось ранее. Например, И. А. Фурманов представляет программу ком­плексной коррекции, включающую три блока: «Тренинг модифи­кации поведения», «Тренинг эффективности родителей», «Тре­нинг психологической компетентности учителя».